構建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程模式探索

鄭志湖

一、問題的提出

2017 年教育部頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，在學校層面雖然取得一定成效，但在筆者所在的天臺中學，并沒有形成切合學校實際的綜合實踐活動課程頂層設計；綜合實踐活動課程碎片化和淺層化、課程資源匱乏，尤其是學?，F有課程資源無法支撐職業(yè)類綜合實踐活動課程開設，在與職業(yè)高中聯合開發(fā)職業(yè)類綜合實踐活動課程時，在師資、技術、設備上很難跟上迅猛發(fā)展的現代科技步伐。我校絕大部分學生畢業(yè)后進入重點大學就讀，因此，更需要高水平的專業(yè)教師和國際接軌的先進理念、技術和設備為職業(yè)類綜合實踐活動課程提供支撐。

學校與高科技企業(yè)聯合開設職業(yè)類綜合實踐活動課程，整合社會教育資源與學校教育資源，拓展課程開發(fā)的渠道，可以有效解決上述現實問題：一是高科技企業(yè)具有高端的人才資源，有一批大學教授和科技人才，具有與國際接軌的企業(yè)文化、生產技術、先進設備和先進的經營理念；二是高科技企業(yè)具有強烈的社會責任感，對教育的支持可以說是不遺余力；三是校企合作開展職業(yè)類綜合實踐活動課程建設，使學生形成一定的職業(yè)傾向，有利于更多學生報考與本地社會經濟發(fā)展相關專業(yè)，使更多優(yōu)質生源學成后服務于本地企業(yè)。

二、構建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程二層結構模式

經過摸索實踐，我校構建了校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程模式，具體內容見表1。

（一）課程模式充分體現地方性和前沿性

表1 校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程開發(fā)與實施流程圖

校企合作的每一門活動課程以項目方式推進，在這個項目運作中，由企業(yè)的國家“千人計劃”入選者等核心科技人員和企業(yè)聘請的大學教授、企業(yè)專家和學校相關學科教師組建課程開發(fā)團隊，就每門課程建設進行研究，實現課程知識點、技能點和研究點的融合、學生知識水平與課程難度的融合、學生學習需求與企業(yè)優(yōu)勢資源的融合、學生評價與導師評價相結合進行研究，完成教材開發(fā)和實施。從產教融合、課程開發(fā)、產品展示到教材編寫、課件開發(fā)，都一絲不茍。將先進的最前沿核心技術，正在研究課題向學生展示，由當地企業(yè)的工程師執(zhí)教，拉近了學生與現實生活的距離，促進學生社會責任感以及探究的興趣培養(yǎng)。

（二）整合學校教育資源與企業(yè)的教育資源，實現“多口徑對接”

“多口徑對接”貫穿于校企合作全過程，這是綜合實踐活動課程成功的制勝點。這種多口徑對接包括：學校育人目標與企業(yè)人才目標對接，學校數學、物理、化學、生物、技術學科與企業(yè)高科技優(yōu)勢項目的對接，學生需求和企業(yè)資源對接，學校學科教師與企業(yè)技術骨干對接，學科知識與企業(yè)技能點、課程研究點對接，學生知識與經驗與課程目標、內容的對接，學生評價與導師評價對接。這種全面多口徑對接，保證了校企合作綜合實踐活動課程建設的可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)具有科技特色的四類二級職業(yè)類綜合實踐活動課程群

高科技嫁接優(yōu)勢學科確立橫向四類課程群。2010 年開始與天臺中學合作的三家企業(yè)以汽車冷凝器構造與設計、啤酒釀造與生產、鐵皮楓斗種植與生產三大核心技術為支點，嫁接學校的數學、物理、化學、生物、信息技術等學科，確立機械工程、電子工程、化學工程和生物工程課程群（水平Ⅰ課 程，面向全體學生）。

統(tǒng)整學生研究需求與企業(yè)資源，確立縱向二級梯度課程（見表2）。學校與企業(yè)在“水平Ⅰ”課程的基礎上，驅動學生反思，每個班級分成若干小組，由組長負責組內成員學習、討論，在水平Ⅰ課程結束后通過自我總結、追溯性反思、查找資料等提出感興趣的研究課題，教師和企業(yè)專家組成團隊對學生申報課題進行評審，將值得研究的課題公布，選中的課題進入研究性學習階段，滿足部分學生繼續(xù)選修專業(yè)課程的需要。學校以研究小組的方式開設項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務驅動學生研究性學習。由此形成兩級梯度課程——通識性的職業(yè)類綜合實踐活動課程與高層次的項目研究課程。

表2 二級梯度課程具體實施內容

（四）構建“課堂+車間（實驗室）+研究室”課程實施途徑

課程體系“水平Ⅰ”的通識性課程面向全體學生，讓學生選課，高中三年修滿6 個學分，主要采用“理實一體”教學方式。課程的理論學習安排在校內，由企業(yè)工程師來校教學，主要學習專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)理論、工作機理、結構特點、發(fā)展趨勢等內容。實踐操作學習安排在企業(yè)，企業(yè)的現代化生產流水線、高精尖生產設備、研發(fā)中心精密儀表量具等向學生開放，機械制造中的加工環(huán)節(jié)和測量、微生物學的基液配比、工業(yè)發(fā)酵的現場取樣、鐵皮石斛的繁殖等讓學生親自動手操作，使學生在做中學，切實地感受學科知識的現實應用和發(fā)展態(tài)勢，從而激活學習的興趣。

“水平Ⅱ”項目研究課程學習針對深度選修該專業(yè)課程的學生，通過任務驅動學生研究性學習，探索更高難度的知識技能。目前每個年級已經開始的有50 多個研究小組，每組6 人左右，企業(yè)配有實驗室，有一名技術骨干做導師，組織學生進行調查研究、數學建模、分析計算、試驗研究等科研活動，并對研究內容、研究方法、結題要求、驗收方式等做出了明確要求，“水平Ⅱ”課程是對某一具體問題深入研究，是學科知識得到延伸、綜合、重組與提升。激發(fā)了學生創(chuàng)新欲望，提高了學生的科研能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，也推動了企業(yè)的技術創(chuàng)新。

（五）校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程的拓展

2014 年，學校建設了16 個實踐基地群，48 個實踐基地，涵蓋了各行各業(yè)。校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程不但向其他企業(yè)延伸，也向經濟、文化等各行各業(yè)延伸，擴大學生課程選擇的范圍，拓寬學生職業(yè)視野。

三、構建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程建設保障機制

（一）組織機制

組建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程開發(fā)領導小組等，形成校企合作保障機制。

建立校企合作領導小組。由校長任組長，分管校企合作副校長、企業(yè)總經理為副組長，教科處主任、教務處主任、相關學科教研組長、企業(yè)培訓部和技術部負責人為成員，就校企合作框架進行研討：一是圍繞學校辦學理念、培養(yǎng)目標和自覺教育的辦學特色。根據企業(yè)課程資源和學生對課程需求的分析，形成基于校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程頂層設計；二是形成課程開發(fā)的策略和方法，組建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程開發(fā)與開設的團隊；三是讓參與課程開發(fā)的企業(yè)專家了解學生的學習現狀和知識經驗。學校教師和企業(yè)專家共同制定高中三年開設職業(yè)類綜合實踐活動課程的計劃，然后組織編寫教材；四是構建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程實施方法；五是構建校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程評價體系。建立校企合作課程建設辦公室，由辦公室負責校企合作課程的開發(fā)實施、教學過程管理和評價；由校企合作研究小組開展校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程建設全面研究。建立校企合作項目組，具體負責一個課程群的開發(fā)與實施。

（二）構建課程評價機制，保障課程的有效實施

校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程評價由課程標準評價、課程實施過程評價、課程實施效果評價與項目研究課程評價四部分組成。注重學習的實踐與體驗。評價指標由參與項目學習的態(tài)度、在學習活動中獲得體驗的情況、學習和研究方法的掌握情況、創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展情況、交流與合作、項目學習的成果等六項組成。評價采用自評、互評與他評相結合，定性評價與定量評價相結合。

四、基于校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程特色

基于校企合作職業(yè)類的綜合實踐活動課程，作為學生深度體驗及實踐探究的課程，具有綜合性、開放性和生成性，從課程目標、內容、結構、實施和評價等方面具有以下特色。

課程目標的生成性。課程以“培養(yǎng)學生綜合素質為導向，著力培育學生核心素養(yǎng)，激活學生學習內驅力，為今后的職業(yè)傾向和專業(yè)選擇奠基，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標，在實踐活動中滲透了課程導向性目標，通過做中學、研中學、學做研合一，體驗職業(yè)角色過程，注重獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力，這種“活動方式+導向”體現了生成性，賦予教師和學生很大的主動權，關注學生活動的生成性目標和生成性問題并引導其發(fā)展，為學生創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。

課程內容整合性和深刻性。職業(yè)類綜合實踐活動課程要鼓勵教師基于學生已有知識經驗和興趣特長，打破學科界限，選擇綜合性實踐活動內容，引導學生跨領域、跨學科學習，為學生自主實踐活動留出余地。引導學生在互動中拓展活動時空和活動內容，將職業(yè)場景中工程問題與學科知識整合，將職業(yè)情境中體驗學習與研究性學習結合，將兩類綜合實踐活動課程疊加，使課程內容體現出整合性和深刻性，以滿足學生需求。

課程結構體系性和發(fā)展性。引導學生在與企業(yè)接觸中提出具有教育意義的活動主題，使綜合實踐活動課程徹底摒棄利于知識傳播的線性課程結構，串起僵化知識“碎片”，以回歸性反思為中介，使知識充滿活力，形成縱橫交叉的課程結構網絡，把課程拓展到與各行各業(yè)合作開發(fā)職業(yè)類綜合實踐活動課程，讓學生形成職業(yè)傾向。

課程過程實踐性。學生親身經歷各項實踐活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”，在活動中發(fā)現、提出、分析和解決問題，“體驗”和“感受”職業(yè)。職業(yè)體驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情景，實際崗位演練、總結、反思和交流經歷過程，概括提煉經驗、行動、應用，教學過程不是將確定性的結論傳遞給學生，而是將確定性結論置于具體情境作為探究的開端，成為背景性知識，激發(fā)學生參與區(qū)域經濟發(fā)展熱情和責任感。因此，實踐性不僅指參加體驗、科學研究、設計創(chuàng)作，也包含師生對話反思等思維活動。目前學校已建有16 個實踐基地群，48 個實踐基地。

學習評價多元性。綜合實踐活動課程學習評價的原則：“突出發(fā)展導向，做好寫實記錄，建立檔案袋，開展科學評價”。評價是動態(tài)開放的，是創(chuàng)造性的而非是質性的，評價作為一種反饋改進手段，通過“評價—反饋—改進—評價”這一循環(huán)過程，提高綜合實踐活動課程教學質量。

五、基于校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程實施效果

（一）獨特的教學內容提高了學生的學習興趣

校企合作開設的融高科技知識和技能于一體的職業(yè)類綜合實踐活動課程，將學科知識應用于實踐，使學生走在科技前沿，思維發(fā)散更廣，與現實生活更貼近，學生專注度更強，學生參與互動積極性很高。全校學生每個學期至少選修1 門校企合作課程，激發(fā)了深入學習學科知識的興趣和學習主動性。

（二）職業(yè)的深度體驗，提升了學生生涯規(guī)劃能力

校企合作提供的多樣化職業(yè)類綜合實踐活動課程，在課程學習過程中形成了初步職業(yè)傾向，2014年浙江省作為全國新高考試點省份之一，實行選考制，在全省選考“物理”學科人數急劇下降的情況下，天臺中學選考物理學生比率保持在較高的水平，因為許多學生立志選擇工科作為大學主攻方向。隨著企校合作職業(yè)類綜合實踐活動課程成功實施與各行各業(yè)聯合開發(fā)職業(yè)類綜合實踐活動課程群，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃產生了很大影響。

（三）先進的教育理念促進課堂教學方式的變革

企業(yè)專家“理實一體”的教育，創(chuàng)新了教學方式，極大地提高了學生的學習積極性和實踐能力、研究能力，促進學生“想學、樂學、會學”，98.7%的學生認為綜合實踐活動課程讓學習變得更有激情與創(chuàng)造性。這種教學方式的創(chuàng)新對其他學科的教學改革起到了示范促進作用。校企合作職業(yè)類綜合實踐活動課程的開設，提高了學生的學習興趣，學生學習更有自信，自主探究學習能力得到提高，學習方式更為多元化，教學質量由此得以提高。