新視角下的班級管理
——運用“生活教育”思想管理班級談

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒小學 陳愛妹

一個班級就是一個微型的社會，每位學生都是這個班級里獨特的一份子，他們偶然地結合在了一起，成為一個比較固定的團體，班主任在班級管理中運用陶行知的“生活教育”理論，一切為學生健康成長而服務，讓每位學生都在這個集體里找到自己的位置，成人成才，德才兼?zhèn)洹?/p>

一、老師參與到學生中去，師生關系民主平等，和諧友好

于永正老師要求我們“蹲下來看學生”，這就是要讓我們教師和學生平等交往，做學生的大朋友。親其師才能信其道，學生接受老師了，喜歡老師了，他才會更加信任老師，老師的教育效果才會事半功倍。

嚴厲的老師能帶出一個紀律嚴明、循規(guī)蹈矩的班集體。在“嚴師出高徒”理念下，我們很難放下“師道尊嚴”的架勢，甚至有師生嚴重對立的不和諧現(xiàn)象。強壓政策在實踐中起到了很好的管理效益，但漠視了人性，忽略了人文關懷，班級教學更像是工廠里通過模子生產制造器具。這樣的管理一定程度上傷害了學生幼小的心靈，扼殺了童年的純真，我們所教的學生大部分不愿或不敢與教師交流，只知道無條件接受教師的要求，最終，學生們普遍缺乏創(chuàng)新精神和探究意識。

老師要做的不只是高高在上地傳授知識，而是組織、引導和參與，最大程度上避免師生關系疏遠、冷漠。《孔子游春》一文，讓我們感受到早在兩千多年前，先賢孔子是怎樣民主平等地教學的，老師和學生席地而坐，自由交談，師生關系和諧，教學方法自然。嚴回、子路等學子與老師不要舉手，不要報告，敞開心扉，無所不談，孔老先生還能依據(jù)不同學生的特點進行因材施教。泗水河畔“孔子游春”的教學場景和陶行知先生提倡民主型、開放型、密切結合生活實際的教育模式異曲同工，我們今天的課堂也能做到。學生只是覺得要沿著老師指明的方向努力，同老師一起前行在路上，共賞沿途的美景，向目標邁進。學生可以把老師當成知心朋友，向老師傾訴一切看法和建議，老師要真誠地接受學生，包容學生，并不斷鼓勵學生多溝通交流。

例如教室里本就無需高高的三尺講臺，只要一張能放教師課本的書桌，最好與學生的書桌一樣。教師用桌并非要放在教室的正中，那不是明擺著在位置上“以我為中心”嗎？各電視文娛晚會中，主持人的講臺也很少放在舞臺的正中，舞臺中心要讓給演員，教室中心要讓給學生。教師上課也不一定要站在黑板和講臺之間。有的學校已經將大大的講臺換成小巧的演講架，并有滾輪可以移動，拉近教師與學生的距離，方便師生交流，沒有講臺的物理阻隔，教師更容易來到學生中間講課、討論、檢查、評價。學生能坐著學習，教師也能坐著講課；學生能站起來讀書，教師也能站起來聲情并茂地范讀；學生能在行間走動與其他組成員交流合作，教師也能與學生交流合作完成任務；學生做錯的地方，教師要及時幫他指出糾正，教師不對之處，學生也能毫無顧忌地提出；學生能在課堂上載歌載舞，教師也能與學生一起舞蹈，盡情釋放……學校統(tǒng)一安排的眼保健操、早操、校園舞，教師也要會做，也能適時地參與其中，課間活動教師也可以無所顧忌地與學生一起游戲。民主平等的師生關系，創(chuàng)造出了和諧美好的境界，這也更易于培育出具有民主意識和創(chuàng)新精神的新世紀人才。

二、教育即生活，班級即社會，班務管理法治化

在班級管理工作中，老師的干預要適當減少，老師要擺脫“獨裁”“霸權”的嫌疑，引用民主的社會管理方法，層層級級，分片包干，讓學生自主參與班級管理工作。模擬社會管理體制，提高班級自主管理成效，讓學校與社會，學校與生活無縫接軌。班主任做到“簡政放權”，把班級管理權下放給學生，讓班級在《班規(guī)》的基礎上成為一個“高度民主，充分自治”的法治社會。

班級管理人員也就是班干部，必須由全班同學選舉或推薦產生，班長是全班表現(xiàn)最好的學生之一，他（她）要帶領班委會成員負責班級的日常管理工作。班長是學生中的第一行政長官，要盡職盡力，還要接受全員監(jiān)督，隨時都有被彈劾和換屆的可能。

全班實行民主監(jiān)督管理，各級班干既各司其職又相互合作，相互監(jiān)督，形成自上而下的管理機制和交叉的監(jiān)管網絡。所有學生都可以監(jiān)督班干部，遇到包庇、袒護、玩忽職守等腐敗現(xiàn)象，要及時向老師匯報。教師根據(jù)舉報線索及時核查，并做相應的整改行動，敦促班干部嚴于律己、盡職盡責。教師對管理班級工作中有突出貢獻的學生，要給予精神和物質上的獎勵，以提高他們參與班務工作的積極性。學生都能以高標準嚴格要求自己，生活充實，做事得力，不僅學會了學習，也學會了做人和管理。

我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，鼓勵學生會學習、會做人、會溝通、會管理，我們的教育內容，教育模式也都應向生活教育理論方向靠近。

三、教會學生融入集體，鼓勵合作互助，共同成長進步

小學生年齡小，又多為獨生子女，團結合作意識不強，常因雞毛蒜皮的小事而發(fā)生矛盾。為了培養(yǎng)學生間友好互助的積極情感，我還專門設計開展了一些集體活動。如“看誰交的朋友多”，活動內容是：讓學生在平時互相幫助并將同學間互幫互助的事記下來，在班會課上講出來，最后找自己的好朋友，做一些合作的小游戲，讓學生在活動中進一步體驗合作的重要性。

為提高學生學習效率，培養(yǎng)團隊協(xié)作的意識和能力，班級座位的排列常采用小組合作的形式，一般四人為一合作小組。在課堂上，他們相互討論問題，檢查作業(yè)，分工配合，交流感受……如遇到有難度、有價值的問題，老師就要求四人一組進行討論，最終形成的結論由小組發(fā)言人公布，小組發(fā)言人也不是一成不變的，而是采用輪職制，使人人都有發(fā)言的機會。

課外實踐活動中，也強調相互合作。如學校要進行一年級廣播操比賽，學生集中反復練多了，就產生疲勞感，這時，我就將他們分成6個小組，以小組為單位進行練習，最后要在班內評出優(yōu)勝組。這樣，學生就打起了精神，在小組內練動作，有人練習，有人指導，有人欣賞，每個組、每個人都不甘落后，團隊合作的優(yōu)勢顯而易見。陶先生說：“培養(yǎng)出來的人不做人上人，不做人外人，不做人下人，要做人中人。做一個有益于人民的人?！?/p>

四、尊重人的個體差異，實施多元評價，讓人人獲得成功

評價要能真正體現(xiàn)學生的主體性，關注學生個性化發(fā)展狀況。以“每個學生都是獨特的，都是出色的”為核心的多元評價，在陶行知“愛滿天下”的感召下，也更易催生出因材施教的教學模式。

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。評價過程是動態(tài)發(fā)展的，要將階段性評價與終結性評價進行結合，全面全程關注學生發(fā)展，及時了解掌握分析學生發(fā)展態(tài)勢，重結果，更重過程。評價的形式豐富多樣，有口頭評價、書面評價、吉祥物評價、物質評價等。每位學生都有“成長紀錄袋”，收錄學生成長過程中的各項成果，強調讓學生進行自我的縱向比較，留下成長足跡。

總之，運用陶行知思想管理班級，是真正與生活相結合、與社會相適應的教育，是真正以學生為中心、服務學生、以人為本、立德樹人的教育。