卡通情境教學(xué)，助推課堂實(shí)效
——小學(xué)英語(yǔ)高效課堂策略初探

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃蒲小學(xué) 王 潔

通過(guò)研究實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法能夠有效適應(yīng)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需要，同時(shí)還可以彌補(bǔ)現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境的不足?；谶@一情境教學(xué)法，“卡通情景教學(xué)法”更加適合對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生而言，在這一教學(xué)方法下，他們能夠因?yàn)榭ㄍü适潞腿宋锏犬a(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，同時(shí)，還因?yàn)檩^為真實(shí)的模擬環(huán)境，使學(xué)生們能夠在良好的情感體驗(yàn)下理解和掌握好所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

一、設(shè)定人物角色，趣味創(chuàng)造語(yǔ)境

小學(xué)英語(yǔ)教師在使用卡通情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)出相應(yīng)的卡通人物形象，然后再在卡通人物的語(yǔ)境中引入課文的相關(guān)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生們便可以在趣味的卡通情境中有效學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容。就大多數(shù)小學(xué)生而言，他們?cè)谟^看卡通片的過(guò)程中，大多會(huì)將自己想象成為畫(huà)面中的主人公，希望自己也能夠成為善良、有勇氣的好少年。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在向?qū)W生們講述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，便可以積極創(chuàng)設(shè)卡通人物的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以此來(lái)幫助學(xué)生們有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)這樣一種方式，學(xué)生們便可以在成為卡通片主人公的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。而且，這一教學(xué)方式的應(yīng)用也有利于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該立足于實(shí)際生活，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更加熟悉有效的卡通語(yǔ)言環(huán)境。這樣一來(lái)，學(xué)生們便可以對(duì)對(duì)話內(nèi)容有更加深入的理解。

比如說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“How many”這一內(nèi)容時(shí)，便可以在結(jié)束單元學(xué)習(xí)后，進(jìn)行復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，主要可以以《海綿寶寶》為背景。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將自己扮演成為蟹老板，主要用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)對(duì)數(shù)字的教學(xué)。剛開(kāi)始時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)，主要是為了鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的1～20的英文數(shù)字。如果學(xué)生們回答正確，便可以獲得小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。第二階段的教學(xué)中，“蟹老板”休息，學(xué)生們可以自行扮演海綿寶寶、派大星、章魚(yú)先生等角色開(kāi)始課間活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生們可以玩羽毛球、排球等，不過(guò)需要注意的是，教師應(yīng)該要求學(xué)生們一邊打球一邊用英語(yǔ)數(shù)數(shù)。通過(guò)這樣的卡通情境教學(xué)方式，學(xué)生們會(huì)因?yàn)槁?lián)想到卡通故事而感覺(jué)到十分有興趣，同時(shí)，這還有利于學(xué)生們投身于角色中去，努力做好教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、編撰人物故事，串聯(lián)記憶單詞

小學(xué)英語(yǔ)教材中每一單元的教學(xué)目的都十分明確，而且各單元都會(huì)表明主題，其中每一主題都有相應(yīng)的單詞，這些單詞需要學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，小學(xué)生們需要記憶更多的英語(yǔ)單詞，所以，越是高年級(jí)的學(xué)生就越是面臨著更高難度的英語(yǔ)單詞記憶要求。在這種情況下，學(xué)生們大多采用死記硬背的方式，所以他們很難輕松有效地完成英語(yǔ)單詞的記憶任務(wù)，即便是一時(shí)完成對(duì)所學(xué)單詞的記憶，后期也很容易出現(xiàn)遺忘。所以，在學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)單詞記憶時(shí)，英語(yǔ)教師可以教給學(xué)生們音標(biāo)記憶的方法。通過(guò)這一方式，學(xué)生們可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則進(jìn)行單詞的記憶和掌握，這樣一來(lái)，便有利于學(xué)生們完成對(duì)大量詞匯的有效記憶。但是，對(duì)于這一英語(yǔ)單詞的記憶方式，很多學(xué)生們表示不感興趣。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師可以應(yīng)用卡通情境教學(xué)方法。

比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“My new room”這一內(nèi)容時(shí)，其中主要是講述了家具的名稱(chēng)，像是窗簾curtain、鏡子mirror、衣柜closet等等。雖然這些單詞都屬于家具類(lèi)的詞匯，但是字形和讀音上均沒(méi)有任何關(guān)系。為此，教師要想讓學(xué)生們有效地記憶和掌握這些單詞，就應(yīng)該基于單詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出卡通人物的小故事，從而使學(xué)生們能夠在卡通情境中有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯：Piggy page invited his friends to his home.Let’s see what he did after he got up?。ㄐ∝i佩奇邀請(qǐng)他的朋友來(lái)自己家做客，讓我們一起來(lái)看看他起床之后做了什么吧！）In the morning，Piggy woke up.He drew the curtains and let the sun shine into the room.Then Piggy opened the closet，chose a suit that he liked，and stood in front of the mirror.（早上，小豬佩奇醒來(lái)了，他拉開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光灑進(jìn)房間里。然后小豬佩奇打開(kāi)衣柜，選了一套自己喜歡的衣服，并站在鏡子前照了照。）

通過(guò)這樣一個(gè)卡通小故事，教師可以有效融合學(xué)生們所要學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)詞匯。而且，通過(guò)這樣一種教學(xué)方式，教師可以將英語(yǔ)單詞有效地串聯(lián)在一起，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于學(xué)生而言，在這樣一個(gè)卡通故事中，他們能夠通過(guò)頭腦的想象而感受到故事的畫(huà)面。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好而自行更換卡通故事的主人公。

三、設(shè)置人物闖關(guān)，高效學(xué)習(xí)語(yǔ)句

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，可以讓抽象的內(nèi)容變得具體，同時(shí)，這還有利于降低知識(shí)的難度，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得動(dòng)態(tài)化。就小學(xué)生而言，他們喜歡具體、鮮明的事物，而多媒體教學(xué)方式正好能夠滿足小學(xué)生的心理需要。而且，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂中有效結(jié)合多媒體技術(shù)和卡通故事，便可以更好地促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以立足于教材內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)卡通人物的闖關(guān)游戲。這樣一來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)課堂活躍性，還可以幫助學(xué)生們更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“What time is it”的內(nèi)容時(shí)，便可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：以熊二和光頭強(qiáng)這兩個(gè)卡通人物為主，對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行PK。其中所涉及到的詞匯有：get up，go to school，go home，English class等等。最后，因?yàn)樾芏斀o了光頭強(qiáng)一個(gè)單詞，所以被光頭強(qiáng)捉走了。此時(shí)，學(xué)生們都感覺(jué)到非常著急。借此機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)置游戲，讓學(xué)生們扮演熊大去救熊二，只要學(xué)生們能夠挑戰(zhàn)成功所有的英語(yǔ)單詞，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)熊二的救援。在這一闖關(guān)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們出示與英語(yǔ)單詞相關(guān)的圖片，而學(xué)生們只需要根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出相應(yīng)的正確單詞便可以視為挑戰(zhàn)成功。對(duì)于學(xué)生而言，在這樣激烈有趣的闖關(guān)游戲中，他們不僅能夠掌握到很多的英語(yǔ)單詞，還能夠養(yǎng)成團(tuán)結(jié)勇敢的品質(zhì)。

總而言之，卡通情境教學(xué)方法是基于小學(xué)生心理和身心等多方面發(fā)展需要所產(chǎn)生的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在滿足學(xué)生情感需要的同時(shí)還突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)課堂中有效應(yīng)用卡通情境教學(xué)方法，不僅能夠克服學(xué)生們厭學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，還能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的情境中學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用。所以，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就一定要重視發(fā)揮這一教學(xué)方法的積極作用，使學(xué)生們能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。