小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)研究

江蘇省興化市新生中心小學(xué) 陸林萍

在小學(xué)生英語寫作過程中，英語詞匯量不足問題導(dǎo)致學(xué)生在寫作時常常出現(xiàn)無從下筆的情況，并且寫出的文章出現(xiàn)比較多的語法錯誤，影響了整體的寫作質(zhì)量。此時如果可以抓住以讀促寫教學(xué)模式，將寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，于閱讀中進行仿寫、改寫訓(xùn)練，可以協(xié)同提升小學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力?；诖?，如何才能有效地開展以讀促寫教學(xué)是當(dāng)前值得深入探討的重要教育課題之一。

一、基于自主閱讀，拓展寫作話題

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效促進學(xué)生開展深入閱讀，教師要注意首先指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，期間可以為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們通過自主閱讀過程來初步明確閱讀的基本框架以及閱讀講解的基本內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。而在指導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可針對性為學(xué)生設(shè)計一些相關(guān)的寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合自主閱讀所得閱讀收獲進行初步寫作；又或者可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，使他們可以自由、大膽地將自主閱讀的收獲進行表達，這樣可以利用拓展寫作話題的方式幫助學(xué)生通過閱讀活動逐步積累寫作素材，提高技巧。例如，在“Seeing the doctor”教學(xué)期間，英語教師在講授這篇文章之前可以提前為學(xué)生制作閱讀指導(dǎo)教學(xué)課件（微課件），引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動，期間為學(xué)生設(shè)計一些有關(guān)的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)他們可以在問題的啟發(fā)下開展深入思考，訓(xùn)練他們從閱讀文本中提取關(guān)鍵信息的能力，同時也可以通過閱讀活動積累必要的寫作素材和技巧。比如，在這篇文章閱讀教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置“What does this article mainly explain？ ”“What are the key phrases in this article？”等一些思考問題。在學(xué)生邊閱讀邊解決問題的過程中可以更好地提升他們的閱讀理解能力。然后可以指導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中抓住關(guān)鍵的信息，如：可以重點掌握“What’s wrong with you？ I have a headache.”“What’s the matter with you？ ”“What should I do？”等一些關(guān)鍵用語。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)置以“A medical experience”為主題的相關(guān)寫作活動，如可以談?wù)勛约耗炒慰床〉母惺?，或者自己對健康問題的看法等等，只需要靈活地將所學(xué)的一些新語句或詞匯應(yīng)用在自己的寫作中即可，這樣就可以借助該種寫作訓(xùn)練方式來提升學(xué)生的閱讀能力。

二、基于閱讀主題，開展以讀促寫

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)期間，教師要想辦法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識或者寫作過程中存在的缺點與不足，適當(dāng)?shù)攸c撥與指導(dǎo)，使他們可以切實了解與掌握日常生活中的各種事物，這樣可以使他們更加深刻地理解與掌握所學(xué)的英語知識，激發(fā)他們的寫作興趣，最終可以逐步促使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在每堂課英語閱讀教學(xué)期間，都會涉及到一個專門的主題，教師可以抓住這個主題提前指導(dǎo)學(xué)生進行拓展練習(xí)，這樣就可以借助話題知識開展以讀促寫。例如，在“My friends”這單元閱讀知識教學(xué)期間，由于主要是關(guān)于friends相關(guān)的知識，所以教師可以在授課之前借助填空練習(xí)的方式幫助學(xué)生深刻理解與掌握“friend”的真正含義，如“Friends are people who____（help）each other.”等。然后教師可以指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗與閱歷寫一段描述自己“My friends”的小短文，表達自己對朋友的看法與見解。通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一閱讀文章的主題開展深入寫作，有利于完善他們的寫作構(gòu)思，豐富他們的寫作素材，同時可以使學(xué)生提前對學(xué)習(xí)的閱讀文本知識有更加深刻的認(rèn)識，這對輔助他們完成英語閱讀任務(wù)具有積極的意義，同時也可以使英語教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的缺點與不足，針對性地指導(dǎo)學(xué)生改進自己寫作中的不足。話題本質(zhì)上是寫作前不可或缺的一個要素，如果其趣味性比較強，那么更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的寫作靈感，同時有趣的話題也可以激活學(xué)生的思維與想象力，使他們可以在實際的寫作過程中聯(lián)想出更多的寫作創(chuàng)意與英語詞語，這樣可以從根本上逐步提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量?；诖?，在平時的英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要善于抓住閱讀教學(xué)中的話題，指導(dǎo)學(xué)生可以提前對話題產(chǎn)生思維的敏感性，使他們在一看到英語話題之后即可明確作文寫作的主旨以及中心思想，這樣可以使他們逐步完善寫作的構(gòu)思，這對他們寫出高品質(zhì)的文章具有很大幫助。

三、基于群文閱讀，開展以讀促寫

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀是一種比較常見的閱讀教學(xué)方式，主要是將相似或接近的一些閱讀文章集中起來，讓學(xué)生開展群文閱讀活動，借助該種閱讀方式來促使學(xué)生通過開展深入閱讀活動更好地抓住某一類文章寫作中常用的寫作表達方式方法、思路以及寫作方法等等。通過開展群文閱讀活動，可以一次性為學(xué)生展示大量的相似與相關(guān)文本，這時候如果可以指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀和賞析這些具有相通性或相似性的閱讀文本內(nèi)容，那么可以使學(xué)生通過辨析和比較的方式來深化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，并使他們通過開展深入分析的方式來獲取更加豐富的題材內(nèi)容、寫作技巧與方法等等，確保他們可以熟悉不同類型文本格式，促進他們語言綜合運用能力發(fā)展，這樣就可以為英語閱讀教學(xué)活動的有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。而如果可以抓住群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這些相近或相似文章的基礎(chǔ)上進行作文仿寫訓(xùn)練、擴寫訓(xùn)練或改寫訓(xùn)練，這樣就可以借助群文閱讀活動的開展來推進以讀促寫活動，最終可以促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。需要注意的是，教師在為學(xué)生提供群文閱讀作品期間，要注意結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及寫作能力發(fā)展的重要保障，力求最大程度提升他們的英語寫作能力。例如，考慮到小學(xué)生比較青睞于閱讀童話故事，所以教師可以抓住學(xué)生的這一特性，搜集一些符合小學(xué)生閱讀能力和思維認(rèn)知水平的童話故事，如“goldilocks and the Three Bears”“The king’s new cloth”“Cinderella”和“The lion and the mouse”等等，這些童話故事都比較有趣，主要是講述一些趣味性比較強的故事，非常容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀興趣。小學(xué)生雖然年紀(jì)比較小，但是他們卻具有很強的想象力和聯(lián)想能力，所以英語教師可以充分地利用童話類的英語閱讀活動，并在學(xué)生開展完這類群文閱讀之后選擇自己喜歡或感興趣的一篇童話故事進行仿寫、改寫或擴寫訓(xùn)練，借助這種以讀促寫活動的有效開展可以在增加學(xué)生英語閱讀量的基礎(chǔ)上，使他們切實體會和掌握童話類文章寫作中常用的一些夸張式等表達方式，這樣他們可以學(xué)會采取象征寫作手法來對童話人物進行有效的表達，最終可以提升他們的英語寫作能力。比如，在閱讀完“The king’s new cloth”之后，可以發(fā)揮自己的想象力，大膽地對故事結(jié)尾進行改編，這樣的訓(xùn)練方式可以有效提升學(xué)生的英語寫作能力。

總之，以讀促寫是促進學(xué)生英語閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展的重要保障。在英語閱讀教學(xué)中滲透以讀促寫教學(xué)模式期間，可以基于自主閱讀、閱讀主題和群文閱讀開展，但是期間任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要重視激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣才能提升以讀促寫教學(xué)的有效性。