情景法在小學語文群文閱讀教學中的應用

顧興妍

（奉新縣馮川三小，江西宜春 330700）

情景群文閱讀教學就是教師使用現(xiàn)代化的工具和教學方法為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀的情景，教師對學生進行恰當?shù)闹笇?，把自己的經驗教給學生，這樣可以讓學生產生學習的興趣，他們的閱讀能力和實踐能力都會得到顯著的提升。小學語文教學中積極應用這種方式，不僅有利于學生學習，還可以提高教師的教學效果。

一、情景群文閱讀教學的應用

1.導入環(huán)節(jié)的群文閱讀教學

每個學科都需要有一個好的導入環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是讓學生做好課前工作，起到一個輔助的作用，幫助學生高效學習。這個環(huán)節(jié)對群文閱讀教學效果起著關鍵作用，如果導入環(huán)節(jié)導入得好，那學生上課的狀態(tài)就會好，老師的教學效果就會變好。所以，教師需要認真準備導入環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)中，教師應該使用現(xiàn)代化的工具，并且結合群文閱讀教學課的上課內容進行合理設計。讓學生有一個非常直觀的感受和體驗，讓學生對語文學習產生興趣，更加主動地學習語文。導入環(huán)節(jié)為課堂內容進行了一個很好的鋪墊，而且激發(fā)了學生學習的興趣，這是情景群文閱讀教學必不可少的一個內容。比如在導入《月光曲》這一節(jié)課時，教師可以說：同學們，在100多年以前，德國的偉大音樂家貝多芬曾說過，他的音樂是為窮困的人創(chuàng)造幸福的。他一生寫了很多著名的樂曲。這就是其中一首。這樣的導入環(huán)節(jié)不僅可以讓學生理解作曲家的目的，還利于學生更好地掌握和理解課文的內容。

2.語文生字學習

要想學生學好語文，一定要先要學好漢字。漢字是學習語文的根基，只有打好根基，才可以蓋出高樓大廈。所以，教師在進行群文閱讀教學時，需要對學生生字的學習多加關注和重視。教師可以把情景閱讀教學模式應用到語文生字的學習中，針對某一個重要的或者難記住的生字為學生創(chuàng)造一個情景。讓學生對某一個生字進行造句，這可以讓學生對這個生字進行更好的記憶。在講解“火”這個生字的時候，讓學生自己描述一下“火”是什么樣子的。然后在黑板上畫出“火”的形狀，教師講解“火”這個字的來源，這可以讓學生更好地記憶生字，幫助學生學好語文。

3.游戲活動環(huán)節(jié)的情景群文閱讀教學

在小學語文群文閱讀教學，需要設計一些游戲。這可以讓學生對語文學習產生興趣，讓學生更加積極主動地學習語文。老師在教學過程中合理地安排游戲，可以讓教學的效果達到最大化。在設置游戲的時候，教師可以采用語文猜謎或者生字接龍的方式進行，這可以為學生創(chuàng)造一個愉快的氛圍，還可以讓學生鞏固一下學習到的知識，讓學習的效果實現(xiàn)最大化。如，教師設計一個詞語接龍游戲，比賽的規(guī)則由教師制定，教師開始出第一個詞語，依次對接，如果有人沒有接上，或者思考的時間超過5秒，那就淘汰，堅持到最后的算贏。

二、創(chuàng)建情景教學的方法

1.設置疑問

在剛開始上課的時候，教師需要用一些新奇的方式來展開課堂教學，可以使用設置疑問的方式來引起學生的注意，讓學生產生學習的興趣。如，在教學《小小的船》的時候，這樣問學生：在夜晚有學生看過月亮嗎？你們看到的月亮是什么樣的？是圓的，還是其他的形狀？學生就會展開討論，并且積極參與到課堂當中。然后再問：彎月亮像什么？有的學生說像香蕉，有的學生說像小船，這樣就可以引出課堂的教學內容，引起學生學習的興趣，讓學生充分開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力。這有助于學生語文的學習，并且可以讓教學的效果變得更好。

2.聯(lián)系生活

寫作思路大都來自生活，所有的文章內容都是在作家的大腦中產生的。教師應該培養(yǎng)學生認識和使用語言的能力，可以把文章作為實例，為學生講解文章所表達的內容，對學生進行合理的引導，讓學生認識并了解作者在文章中描繪的生活，然后讓學生對作者的生活進行想象和感知，為學生介紹作者的真實生活，這樣就能夠更好地掌握和理解作者的真實情感。我們所說的生活與情景相聯(lián)系就是把學生的真實生活和文章里所描繪的生活進行恰當?shù)穆?lián)系和聯(lián)想，老師使用情景進行聯(lián)系。這可以讓學生對生活有更多感觸，有助于學生理解和把握文章。如，在講解《可貴的沉默》的時候，教師在每個環(huán)節(jié)都可以讓學生從自身的角度進行思考，把文章里所提到的問題再復述給學生，“你們有人知道自己父母生日的嗎？他們是不是每一次都給你過生日？”讓學生們分別談一下自己生日是怎么過的。這樣就很自然地把文章的內容和學生的生活聯(lián)系在一起了。

3.運用實物

百聞不如一見，這是人們經過長時間的觀察和總結出來的道理。從這個角度來看待這個問題，教師重復講解知識都比不上讓學生看一下真實的物體。所以，教師在課堂上可以展示實物，或者讓學生從家里帶來實物給大家看一下。比如在講解《黃山奇石》一課的時候，可以讓去過黃山的同學帶照片到課堂上，給大家分享一下黃山的美景。學生在分享照片的時候，介紹一下所見所聞，這樣可以讓學生的語言表達能力得到大幅度提升，還可以讓學生的生活經驗大大增加。

4.借助圖畫

文字和圖畫在某些方面來說，是互相聯(lián)通的。教師在對文章進行講解的時候，可以借助圖畫向學生展示文章中描述的內容。圖畫可以讓文字變得具體和生動。當學生看到圖畫的時候，可以真實感受到文章所描繪的事物，這有助于學生更好地理解課文和掌握作者所要表達的情感。引導學生對文章進行更好的理解，讓學生更加充分地感受到文章所描繪的景象，進入到作者所描繪的情境之中。如，在講《松鼠和松果》這一課時，理解“光禿禿”一詞時，教師畫了一座座山，上面什么也沒有。在理解“一棵棵”詞語時，教師可以畫一棵松樹，讓學生判斷對錯，學生很容易理解詞語的意思。

情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中，不僅能有效地提升學生語文學習熱情，還能有效強化學生的語文學習效果，促進其語文聽說實踐應用能力的提高。因此，加大對情景群文閱讀教學在小學語文群文閱讀教學中應用的相關研究，有著深遠意義。