初中英語閱讀教學中存在的問題及應對策略

張麗娟

（連云港市班莊中學，江蘇 連云港 222132）

英語是提高學生語言素質的基礎學科，閱讀能夠為學生的英語學習打下堅實的語言基礎，能夠鍛煉學生的理解和口語能力。但是部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，忽視了閱讀對學生英語學習的重要意義，缺乏對學生閱讀習慣的關注與培養(yǎng)，閱讀教學模式也相對落后，導致學生的學習興趣不高，英語學習能力也無法得到有效提高。部分教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，在閱讀教學中無法為學生提供專業(yè)的指導意見，導致英語閱讀教學的質量不能得到有效提升。針對這些問題，本文將展開深入的研究和分析，找出與之相適宜的應對策略。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學主體地位不明

初中英語閱讀知識體系比較復雜和分散，涵蓋大量的課外詞匯和句型，部分教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的影響，忽略了學生在學習中的主體地位，在進行閱讀教學時過于主導課堂，使得學生被動接受閱讀知識的灌輸，學習興趣不高，師生之間缺乏溝通和交流。教師無法有效了解學生的閱讀弱點，導致英語閱讀的教學效率提高緩慢，學生的英語閱讀能力無法得到有效的提高。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

初中英語閱讀涵蓋大量的詞匯和語法，學生閱讀能力的提高離不開教師的指導和幫助，部分教師受職業(yè)穩(wěn)定性的影響，責任意識缺失，沒有重視英語閱讀教學對提高學生英語學習能力的作用，在對學生進行閱讀引導時專業(yè)素養(yǎng)缺失，無法為學生的英語閱讀學習提供專業(yè)的指導意見，導致學生的英語閱讀能力提高緩慢。

（三）缺乏閱讀習慣培養(yǎng)

好的學習習慣是提高學習效率和質量的關鍵因素，部分教師在進行英語閱讀教學時過于主導課堂，注重單方面的翻譯和講解，忽視了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，導致學生缺乏主動閱讀和獨立閱讀的能力。如此被動的學習方式不利于提高學生的英語閱讀水平，導致英語閱讀的教學質量下降。

二、初中英語閱讀有效的教學策略

（一）明確教學主體，提高教學效率

英語教學中對學生閱讀能力的培養(yǎng)是關鍵環(huán)節(jié)，學生對英語知識的吸收能力有限，英語閱讀又涵蓋了大量的生僻詞匯和句型，這樣的英語學習會使學生的學習壓力增大產生厭學心理，失去對英語閱讀的學習興趣，導致英語閱讀的學習效率低下。想要有效提高初中的英語閱讀能力就要明確教學主體，從學生的學習需求出發(fā)，加強與學生的溝通和交流，了解學生的英語閱讀欠缺點，進行相應的指導與幫助。如，在蘇教版初中英語閱讀教學中有這樣的一段：She hurried to a drugstore（藥店）with the money in her hand.“And what do you want？”asked the salesman.“It’s for my little brother，”the girl answered.“He’s really，really sick and I want to buy a miracle.”“Pardon？”said the salesman.“My brother Andrew has something bad growing in-side his head and my daddy says only a miracle can save him.So how much does a miracle cost？”“We don’t sell a miracle here，child. I’m sorry.”the salesman said with a smile.通過這一段教師可以與學生進行交流，引發(fā)學生的思考：In the eye of the little girl，a miracle might be______________.小女孩眼中的奇跡是什么？通過教師的輔助引導，學生會發(fā)現(xiàn)小女孩眼中的奇跡是一些很好的藥。這樣的教學突出了學生的主體地位，有效提高了閱讀的教學效率和質量。

（二）提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量

閱讀教學對學生英語綜合學習能力的提高有很大的助力作用，學生能夠通過對閱讀材料的理解豐富自身的英語詞匯。在閱讀過程中學生能夠對英語知識溫故而知新，加深對課內知識理解的同時，英語閱讀也能夠為學生拓展知識鏈條。教師應提高對英語閱讀教學的重視，豐富自身的英語專業(yè)知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高初中英語閱讀教學的質量。如，在蘇教版初中英語閱讀教學中學生根據(jù)這一段閱讀：Samuel Pepys, the famous writer, wrote about the fire. People threw their things into the river. Many poor people stayed in their houses until the last moment. Birds fell out of the air because of the heat.The fire stopped only when the king finally ordered people to destroy hundreds of buildings in the path of the fire. With nothing left to burn, the fire became weak and finally died out，向老師請教：How was the fire put out according to the text?大火是如何熄滅的？這就要求教師在進行閱讀教學時要對整篇閱讀內容進行分析和研究，準確了解整篇閱讀的故事情節(jié)，及時為學生做出解答，教師能夠利用自己的專業(yè)水平對段落進行翻譯最后得出“站在火勢方向的房子被推倒了大火才得以熄滅”的答案，這樣的閱讀教學才能夠及時為學生提供幫助，提高閱讀教學的質量。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力

初中的學習習慣還處于養(yǎng)成階段，英語知識缺乏趣味性導致學生缺乏閱讀的主動性，傳統(tǒng)的英語閱讀教學以教師的翻譯和講解為主，學生被動地接受英語閱讀內容，這樣不利于提高學生的英語閱讀能力。教師在英語閱讀教學中應重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，教授優(yōu)質的閱讀技巧，引導學生自主完成閱讀學習，提高英語閱讀能力。如，在蘇教版初中英語閱讀教學中教師可以讓學生對這一段進行分析，“There she is,Buddy, just like I told you upstairs. His brother gave it to him for Christmas and it didn’t cost him a cent. And some day I’m going to give you one just like it...then you can see for yourself all the nice things in the Christmas windows that I’ve been trying to tell you about.”教師提問：We can infer(推斷)from the story that______.（我們可以從這個故事中推斷出什么的提問）引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生獨立分析閱讀素材的習慣，提高學生的英語閱讀能力。

（四）創(chuàng)新閱讀教學，引發(fā)閱讀興趣

初中英語閱讀教學知識體系過于枯燥，學生很難堅持完成整篇的閱讀理解，傳統(tǒng)的閱讀教學模式過于單一，課堂閱讀的學習氣氛不夠濃厚，學生對英語閱讀的學習興趣不高，缺乏興趣引導的閱讀課堂無法有效提高學生的英語閱讀能力。為了提高學生的英語閱讀興趣，教師應創(chuàng)新英語閱讀教學模式，在進行英語閱讀教學時融入新時期的教學特色，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對閱讀知識的理解。如，在蘇教版初中英語閱讀教學中有這樣一個游戲化的小片段：Make a card about the size of a postcard and write two English letters L and R on it,L on the left and R on the right.First,hold the card about 80 cm away and you see both the letters.Then close your right eye and look at the letter R only with your left eye. And now, as you move the card slowly towards you,you’ll find the letter L disappearing.教師可以利用自己的專業(yè)素養(yǎng)引導學生進行翻譯，讓學生感受到閱讀內容的趣味性，隨后教師可以組織學生進行實踐的卡片制作體驗，將閱讀教學轉變?yōu)橛螒蚧拈喿x體驗，為學生的閱讀學習營造愉快的氛圍，加深學生對這一篇閱讀的理解。這樣的游戲化英語閱讀教學能夠有效提高學生的閱讀興趣，在興趣的引導下學生的英語閱讀水平會有一個質的提升，創(chuàng)新型的英語閱讀課堂有利于提高閱讀教學的效率和質量。