小學語文拓展閱讀教學的實施方法

李 燕

（灌云縣圖河中心小學，江蘇連云港 222224）

小學階段正是學生認知的突破期，此時其認知具有較強的可塑性，開展拓展閱讀教學可有效增加學生對課文時代背景的了解，引發(fā)其對結局走向的思考，加深學生對課文內容的理解。此外，學生在拓展閱讀的過程中，其道德將受到潛移默化的影響。但在實際的教學中，部分教師由于缺乏充足的課前準備，課堂中的拓展閱讀教學往往是“走形式”“走過場”，未能取得實質性的效果。為進一步提高拓展閱讀教學的有效性，本文提出幾點思考。

一、拓展閱讀教學的原則

針對上述拓展閱讀教學中存在的問題，在實際的拓展閱讀教學中，教師應將學生作為教學的主體，不斷豐富拓展閱讀的形式，變主觀灌輸為鼓勵和引導學生充分走進拓展閱讀的學習活動中，從而提升學生的學習能力。

1.把握活動性原則

小學生的生理及心理特點決定了其難以理解抽象的內容，因此教師應以更加直觀的方式對教學內容進行呈現。在進行《鯨》一課的拓展閱讀時，單純通過教師的語言講述的效果通常不及通過PPT 圖片、短視頻播放等更具有直觀性。因此，在拓展閱讀教學中，教師應注重多媒體對相關資料進行拓展的應用。除此之外，通過增加拓展閱讀的趣味性也可有效激發(fā)學生的學習興趣，以提高其參與拓展閱讀的積極性。教師應靈活采取多種活動形式，令學生在閱讀活動中收獲豐富的體驗與感受。

2.把握示范性原則

小學生在課堂中注意力集中的時間較短，而課堂時間有限，要完成拓展閱讀計劃并達到相應教學目的，具有一定的難度，因此教師在進行拓展閱讀教學過程中應注意突出示范，引導學生舉一反三，從而實現事半功倍的效果。教師必須認識到日常教學與公開課的不同，公開課相對來說更精彩、學生的參與程度更高，但只要采用適當的方法，日常課堂效率將同樣可得到提升，教師可通過總結經典拓展閱讀活動的案例，并結合學生的實際情況，同時與經驗豐富的教師進行探討，尋找更具示范性、個性化的教學方法，通過對典型拓展閱讀活動的設計與講解，引導學生總結出自己獨特的見解并將該思維方式應用于日后的閱讀活動中，提高閱讀效率。

3.把握整體性原則

拓展閱讀不是由單個學習活動組成的，因此教師應重視各個學習活動內容之間整合，保證活動方案與內容的整體性。充分調動學生參與的積極性同時兼顧其整體感受，圍繞教學總目標開展拓展閱讀教學活動，保證學習任務與目的的一致性，開展教學活動時要環(huán)環(huán)相扣且注意各組成環(huán)節(jié)之間的遞進性，引導學生逐步完成大小教學目標。

二、拓展閱讀的教學發(fā)展要求及存在的問題

新課標對閱讀教學的要求已從重點掌握知識向關注學生感受轉變，強調通過閱讀的拓展實現學生心靈與文本的交流，引導其在閱讀中產生自我感悟，實現自我構建。在進行閱讀拓展教學時，教師應將學生作為整個教學過程的主體與中心，給予學生主觀感受更多的關注，適當指導學生對相關認知問題進行探索。然而在實際的拓展閱讀教學中，情況不容樂觀，學生的閱讀水平較低，閱讀教學效果不佳。

1.學生的主體地位被弱化

實際拓展閱讀教學過程中，不乏一些教師未能明確教學的目的，忽視學生的學習興趣，使用單一的形式進行教學，未能將閱讀內容進行精彩呈現，學生學習的主動性不高；未能從學生的實際閱讀需求出發(fā)開展教學，而僅僅按照課標要求將課本內容一股腦地進行“填鴨式”簡單講授。

2.學生未能完全參與到拓展閱讀教學中

課堂教學以教師講授為主，限制了學生的主動思考，而更多的是教師的個人思維，極少有學生參與，或即使學生參與了，閱讀內容也足夠豐富了，但實際是教師將個人思維進行灌輸，未能真正起到啟發(fā)、引導的作用，學生缺乏與文本的直接對話，拓展閱讀中學生的深入參與度不高，無法對拓展內容產生個性化感受與體驗。

3.拓展閱讀缺乏與課堂內容的關聯性

在拓展閱讀教學中，一些教師在進行教學設計時未能從學生的接受能力、興趣愛好、思考問題的角度等實際情況出發(fā)，部分教師由于過度追求“創(chuàng)新教學”甚至特意增加一些不必要的環(huán)節(jié)，占用了學生有限的拓展學習時間，造成了課堂效率不高。

三、拓展閱讀教學的具體實施方法

1.有針對性地拓展學生的閱讀內容

小學生由于年齡較小，閱歷較淺，知識儲備量不足，因此教師在進行拓展閱讀教學時，應充分利用現有的教學資源有針對性地拓寬學生的閱讀范圍，將更多的課堂時間交給學生，變傳統(tǒng)的繁瑣講解為學生獨立閱讀，變個人觀點代替為適當引導，引導學生聯系過去的經驗進行文本閱讀，從而加深對課本內容的理解，對于課文所傳達的情感有更深的體會，并內化為自己的感受。

2.通過課外閱讀提升學生的讀書興趣

當前，素質教育理念已深入人心，課本閱讀顯然無法滿足現代教育的需求，因此在開展教學活動時應適當進行拓展，不斷擴大學生的閱讀量，鼓勵其進行課外閱讀并適當安排課外閱讀課，適時給予跟蹤指導，提升其閱讀水平；在語文教學計劃中合理安排一些課外閱讀，引導學生逐漸形成“活到老，學到老”的學習態(tài)度，從而促進其綜合能力的提升。學生在升入高年級后，學習任務相對來說較為繁重，因此在課外拓展閱讀的安排上應遵循不能增加學生壓力的原則，應以激發(fā)學生興趣作為拓展閱讀的目的，教師應將關注點由原來的注重學生所看書籍的類型、方式以及是否做筆記轉為激發(fā)學生的閱讀興趣，注重學生在拓展閱讀中的收獲。

3.通過拓展閱讀促進學生的全面發(fā)展

教師在開展拓展閱讀教學時，應時刻明確促進學生全面發(fā)展這個目標，從而從整體上提高學生的閱讀水平及學習能力，促使其實現傳統(tǒng)觀點認識的改變、思想感情的升華以及方法技術的遷移等全面發(fā)展。作為課堂的引導者，教師應把握學生閱讀的方向，同時探究拓展閱讀各項活動的內在聯系，以更好地引導學生拓寬自己的閱讀面。在進行《圓明園的毀滅》一課的教學時，教師首先通過視頻的形式展示通過3D重建技術復原的圓明園，并展示圓明園毀滅前的相關歷史圖片，播放有關圓明園修建技術、在建筑史上的地位的視頻講解，令學生感受到圓明園的輝煌，學生們都感嘆并沉醉于圓明園的壯美中，此時再向他們展示被毀滅后的圓明園的圖片，激發(fā)了學生對圓明園的變遷的好奇心。大家都提到英法聯軍侵犯北京的歷史事件，分享后播放英法聯軍侵犯北京，燒殺搶掠的有關電影片段，學生此時除了對圓明園毀滅的惋惜外，更多的是對英法聯軍侵略我國的憤怒與憎恨，很大程度上為學生學習本課奠定了感情基礎，同時增加了學生對我國輝煌的建筑史的了解，更提高了其自主學習、交流合作的能力，促進了學生的全面發(fā)展。

教師在進行拓展閱讀教學時，應從學生的年齡與心理特點出發(fā)，緊緊圍繞教學任務并結合班級的實際情況，靈活運用多種教學形式，同時善于總結、積極探索創(chuàng)新，還要學會反思與改進，發(fā)揮拓展閱讀教學在整個教學過程中的促進作用。