部編版和人教版教材識(shí)字寫字編排異同的思考
——以《棉花姑娘》為例

○朱 佳

編者按：識(shí)字寫字教學(xué)在低學(xué)段的教材中占有重要地位，部編版和人教版在編排上也存在異同。本文以《棉花姑娘》一課為例，比較了新舊教材的編排異同，并通過(guò)教學(xué)嘗試得到了一些思考。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！币虼?，無(wú)論是人教版還是部編版，都在一年級(jí)教材中編排集中識(shí)字單元，以凸顯低段識(shí)字教學(xué)的核心地位。其實(shí)對(duì)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，課文單元里的識(shí)字寫字同樣占據(jù)著重要的地位，新舊教材在識(shí)字寫字編排上也存在著異同。下面筆者以《棉花姑娘》一課為例，談?wù)剛€(gè)人的看法和教學(xué)思考。

一、“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”，編排原則不變

《棉花姑娘》先后被編入人教版、部編版一年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元，編排順序一樣，課文內(nèi)容也一樣。只是人教版教材的《棉花姑娘》，要求會(huì)認(rèn)“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個(gè)字，會(huì)寫“只、星、雪、幫、請(qǐng)、就”6個(gè)字；而部編版教材的《棉花姑娘》，要求會(huì)認(rèn)“棉、娘、治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”13個(gè)字，會(huì)寫“病、醫(yī)、別、干、奇、七、星”7個(gè)字。不難看出，無(wú)論是人教版還是部編版，都遵循了“識(shí)寫分流、多認(rèn)少寫”的編排原則。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“低年級(jí)階段的學(xué)生‘會(huì)認(rèn)’與‘會(huì)寫’的字量要求有所不同。在教學(xué)過(guò)程中要‘多認(rèn)少寫’，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要會(huì)寫，逐步發(fā)展學(xué)生識(shí)字寫字能力?！弊R(shí)寫分流、多認(rèn)少寫，是符合漢語(yǔ)言文字自身規(guī)律的做法，也是真正考慮到低年級(jí)孩子身心發(fā)展特點(diǎn)而做出的明智之舉，不僅能讓低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地識(shí)字，以便盡早進(jìn)入用漢字閱讀，而且可以提高寫字教學(xué)的效益。

二、優(yōu)先編排高頻常用字，識(shí)字方法更多樣

對(duì)比兩個(gè)版本要求會(huì)認(rèn)的字，只有“娘、治”是相同的，而人教版中要求會(huì)認(rèn)的“姑、蚜、盼、啄、斑”這5個(gè)字在部編版教材一年級(jí)上下兩冊(cè)都沒(méi)有出現(xiàn)。就拿“啄”和“斑”來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)字對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較陌生，在生活中復(fù)現(xiàn)的頻率也比較低，學(xué)生識(shí)記難度較大?？梢?jiàn)，部編版教材注重優(yōu)先編排高頻常用字及構(gòu)字能力強(qiáng)的漢字，強(qiáng)調(diào)熟識(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，為提前閱讀做鋪墊。

此外，部編版教材提倡多樣的識(shí)字方法，重視識(shí)字能力的提高。因此《棉花姑娘》一課中要認(rèn)的13個(gè)字在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用更為多樣的方法歸類識(shí)記。如：“娘、吐、啦”可借助形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記；“顆、瓢”可通過(guò)換偏旁的辦法來(lái)記憶；“燕、然”可以比較著識(shí)記；“棉”可以借助圖片，識(shí)記字形、理解字義，還可以聯(lián)系生活，拓展詞語(yǔ)；“碧”則可簡(jiǎn)單講述字理，這里的“王”其實(shí)是“玉”，“白”既是聲旁也是形旁，表示透明的，造字的本義就是青白色的透明玉石，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“碧”這個(gè)字一定印象深刻了。

三、寫字編排由簡(jiǎn)入難，階梯體現(xiàn)更明顯

人教版一年級(jí)上冊(cè)教材要求會(huì)寫100個(gè)字，下冊(cè)要求會(huì)寫250個(gè)字；部編版一年級(jí)上冊(cè)教材要求會(huì)寫100個(gè)字，一年級(jí)下冊(cè)要求會(huì)寫200個(gè)字。單從數(shù)量上看，一年級(jí)下冊(cè)教材部編版比人教版少了50個(gè)字。是寫字要求降低了嗎？其實(shí)不然。對(duì)比《棉花姑娘》一課中兩個(gè)版本要求會(huì)寫的字，只有“星”是相同的?！爸弧痹诓烤幇嬉荒昙?jí)上冊(cè)就已指導(dǎo)書寫，“雪”和“請(qǐng)”在一年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元里也已要求書寫。人教版《棉花姑娘》一課中要寫的6個(gè)字里，有3個(gè)字都在部編版《棉花姑娘》之前學(xué)習(xí)過(guò)。

可見(jiàn)，部編版教材寫字貴在精，要求寫的字，大多是字形簡(jiǎn)單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強(qiáng)的獨(dú)體字，也適當(dāng)選擇特別常用的合體字，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，階梯明顯。合體字的書寫還提前到一年級(jí)上冊(cè)就開(kāi)始滲透，這也是人教版教材所沒(méi)有的。此外，部編版教材寫字要求更嚴(yán)格，更注重書寫的規(guī)律。一上冊(cè)一筆一筆地教，把每個(gè)筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位，一下冊(cè)一部分一部分地教，關(guān)注部件、偏旁的變化?！睹藁ü媚铩芬徽n中，“病”和“醫(yī)”、“奇”和“星”分別是半包圍結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，就可比較著學(xué)習(xí)書寫；“別”要注意左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬；“干”和“七”是獨(dú)體字，則要把握關(guān)鍵筆畫在田字格的位置。

通過(guò)以上比較，我們能夠發(fā)現(xiàn)部編版教材在識(shí)字寫字方面的諸多特點(diǎn)和亮點(diǎn)。這也啟示我們一線教師在閱讀教學(xué)中，牢牢把握識(shí)字寫字要求，遵循規(guī)律，多元識(shí)字，注重習(xí)慣，寫好漢字。下面為筆者的教學(xué)嘗試，通過(guò)兩個(gè)教學(xué)片段來(lái)感受低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)如何開(kāi)展。

【片段一及思考】

1.小朋友們，先請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)：說(shuō)它是花不是花，紡紗織布需要它。白白胖胖真可愛(ài)，塞進(jìn)被里暖洋洋。一起說(shuō)——棉花！

2.這兩個(gè)謎語(yǔ)的謎底都是棉花。出示圖片，你們看！棉花，她春天長(zhǎng)苗，夏天開(kāi)花，秋天結(jié)棉桃，棉桃成熟了就會(huì)吐出白白的棉絮?！懊蕖笔欠N植物，所以它是木字旁；你看“棉”的右半部分，古時(shí)候是這樣寫的“”，表示白色的綢布，古時(shí)候造字多有意思啊!

3.以前小朋友只知道棉花用處很大，看了照片才知道她長(zhǎng)得也很——漂亮。她圓圓的臉蛋，綠綠的裙子，多像一位可愛(ài)的姑娘，所以大家都親熱地叫她——棉花姑娘。

4.“姑娘”這兩字還里藏著一個(gè)秘密，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（形聲字；姑娘是女的，所以是女字旁）漢字真有意思，很多字的偏旁就表示它的意思。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，才能學(xué)得輕松，學(xué)有所得。于是，教師在上課伊始就玩起了“猜謎”的游戲。兩個(gè)謎語(yǔ)都指向“棉花”，并將棉花的生長(zhǎng)過(guò)程及作用蘊(yùn)含其中，喚醒學(xué)生已有的生活認(rèn)知，并進(jìn)一步了解棉花，為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。此外，“棉”的教學(xué)采用字理識(shí)字的方式，“娘”字教學(xué)運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)來(lái)加深記憶，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中獲得知識(shí)，提高識(shí)字能力。

【片段二及思考】

1.美麗的棉花姑娘生病了，這是怎么回事？讀讀課文，用上“棉花姑娘生病了，葉子上有許多_____，她就請(qǐng)____、___、___幫她治病，最后……治好了她的病。”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2.“醫(yī)”和“病”是這節(jié)課要寫的生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（重點(diǎn)指導(dǎo)“病字旁”和“醫(yī)”的筆順）

3.出示微課，看“燕”字的演變。甲骨文的“燕”是這樣寫的“”，就是一只鳥(niǎo)的形象，意思是一種喜歡在民居筑巢、呢喃蜜語(yǔ)的候鳥(niǎo)，后來(lái)慢慢演變成“”，把鳥(niǎo)尾形象當(dāng)作“火”寫成四點(diǎn)底“”，所以四點(diǎn)底“”還可表示動(dòng)物的尾巴，這個(gè)字也更接近現(xiàn)在“燕”字。小朋友記住“燕”了嗎？

4.燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都不愿意幫助棉花姑娘嗎？（不是）那是為什么？請(qǐng)到課文的2-4段中去找一找，并用上“只會(huì)”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

5.老師把這三位醫(yī)生的本領(lǐng)編成了一首拍手歌，我們來(lái)做個(gè)我問(wèn)你答的游戲吧！（你拍一，我拍一，空中害蟲(chóng)誰(shuí)來(lái)捉？你拍一，我拍一，空中害蟲(chóng)燕子捉。你拍二，我拍二，樹(shù)干害蟲(chóng)誰(shuí)來(lái)捉？你拍二，我拍二，樹(shù)干害蟲(chóng)啄木鳥(niǎo)捉。你拍三，我拍三，田里害蟲(chóng)誰(shuí)來(lái)捉？你拍三，我拍三，田里害蟲(chóng)青蛙捉。）

6.如果你就是棉花姑娘，你的身上被可惡的蚜蟲(chóng)咬了一個(gè)個(gè)大窟窿，你會(huì)怎么說(shuō)這句話呢？（指導(dǎo)讀好祈使句“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”）

梳理課文主要內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)很難。因此，在教學(xué)中，教師采用借助句式填空的方式引導(dǎo)學(xué)生填一填、說(shuō)一說(shuō)，不僅降低了難度，也使學(xué)生了解了大意。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)識(shí)字寫字教學(xué)，特別是“燕”字教學(xué)，采用微課的方式，將字的演變過(guò)程展現(xiàn)在孩子眼前，四點(diǎn)底的教學(xué)也滲透其中，使學(xué)生明白了四點(diǎn)底不僅表示“火”，還可以表示動(dòng)物的尾巴。此外，采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事的發(fā)展是本課的表達(dá)特色，對(duì)話內(nèi)容口語(yǔ)化，句式不斷復(fù)現(xiàn)，符合一年級(jí)兒童的閱讀心理。祈使句的指導(dǎo)朗讀非常重要，創(chuàng)設(shè)情境表演讀，不僅讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，還能體會(huì)出棉花姑娘的急切。燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的回答也有很多相似之處，“……只會(huì)……還是……”這個(gè)長(zhǎng)句子在朗讀基礎(chǔ)上，采用連線、拍手對(duì)答等方式加深鞏固，進(jìn)一步感受他們的無(wú)能為力。

資料存盤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段第一條明確提出要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望”。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，感受漢字的神奇，從而獲得學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。同時(shí)，新課標(biāo)“教學(xué)建議”中指出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率?！弊R(shí)字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠獨(dú)立地識(shí)字，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，無(wú)論是采用韻語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字等識(shí)字方法，最重要的是讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法。

對(duì)于寫字教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量?！痹诘蛯W(xué)段寫字教學(xué)中，教師應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生在田字格中定位；其次，教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)書寫的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)改使學(xué)生的書寫能力得到提高。