設(shè)置任務(wù)情境體驗真實探究

○張 凱

在小學(xué)科學(xué)課堂設(shè)置解決任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，能幫助學(xué)生主動獲取知識、增強(qiáng)能力、培育情感。下面結(jié)合我執(zhí)教二年級《磁鐵怎樣吸引物體》一課時營造的幾處任務(wù)情境，談一談設(shè)置任務(wù)情境對低年級科學(xué)課堂的影響。

1.導(dǎo)入任務(wù)情境：秋千搖籃引推拉。因本課教材要求學(xué)生了解科學(xué)詞匯“推力、拉力、磁力”，怎樣由“推力、拉力”引導(dǎo)到“磁力”呢？我結(jié)合課件提示任務(wù)發(fā)生場景：家里有個剛出生不久的小弟弟哇哇在哭（出示課件），你正好在小弟弟旁邊，可以把他放在一個搖籃里。怎么用手動一次就能讓搖籃搖晃起來？因為有生活經(jīng)驗，有學(xué)生先想到了推一下，向哪邊推？學(xué)生答向右邊推。我追問：因為要哄的是小弟弟，你該怎么推呢？學(xué)生說要小心地、輕輕地推，課件顯示向右的箭頭和注音的“推”字，隨之搖籃先右后左地輕輕搖晃起來……借助情境，學(xué)生很容易理解了“推”“拉”“推力”和“拉力”，教師接著以現(xiàn)場推、拉教室門說明它們都是生活中常見的力。

2.探索任務(wù)情境：隔空隔物吸引蝴蝶飛。說明“推力”和“拉力”后再延續(xù)任務(wù)情境向“磁力”的概念趨近，用話語引導(dǎo)：搖晃了一會兒小弟弟還不太安靜，那你就變個魔術(shù)給他看，要用到一塊環(huán)形磁鐵和一只“鐵頭蝴蝶”（教師展示磁鐵和系線的別有回形針的紙蝴蝶）。如果只是吸上那沒有難度，能不能讓紙蝴蝶不挨著磁鐵也能飛？很快學(xué)生的小魔術(shù)都做成了，教師接著用話語營造增加難度的情境，指向解決隔物吸鐵的問題：我們能不能用一些物體擋住磁鐵來表演這個魔術(shù)？可以用校服包住磁鐵，用塑料尺擋住磁鐵，看還能不能吸引蝴蝶飛？學(xué)生相互展示后，老師演示隔著空氣、水、玻璃、鋁板等吸引蝴蝶飛實驗，并請學(xué)生課下練習(xí)，下節(jié)課給同學(xué)們展示。

本節(jié)課設(shè)置任務(wù)情境對課堂的影響可以總結(jié)為以下三點：

學(xué)生因有趣的任務(wù)情境而主動。導(dǎo)入時的情境可以選擇學(xué)生有直接生活經(jīng)歷的場景，這樣學(xué)生更愿意主動發(fā)言；探索階段有難度的任務(wù)梯度呈現(xiàn)，可以促使學(xué)生積極思考問題，樂于動手嘗試；拓展階段的任務(wù)情境一般指向概念原理相同但任務(wù)難度要稍高于探索階段的實踐，這時學(xué)生會延續(xù)拓展探索的熱情。

教學(xué)目標(biāo)因嵌入任務(wù)情境更易達(dá)成。在任務(wù)情境氛圍中這種有動力的參與會讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的情感、能力、認(rèn)知等方面獲得全面發(fā)展，例如情感培育，在任務(wù)情境中學(xué)生除了能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的意識，還能體悟到親情、相互協(xié)作的友情。

教師因設(shè)置任務(wù)情境而改變角色定位。教師如習(xí)慣于任務(wù)情境教學(xué)，他就會時常思考科學(xué)概念與生活的密切聯(lián)系，將大自然和日常生活場景納入到教學(xué)資源中去。在課堂上讓學(xué)生直面現(xiàn)實問題，提升學(xué)生綜合考慮任務(wù)情境多要素解決現(xiàn)實問題的能力。