在課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)模式
——以人教版小學(xué)課文《尊嚴(yán)》為例

肖 劍

（崇義縣揚(yáng)眉鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西贛州 341301）

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)社區(qū)逐漸在教學(xué)活動中有所應(yīng)用。對小學(xué)語文教學(xué)來說，應(yīng)用學(xué)習(xí)社區(qū)模式同樣能夠取得良好效果，在教學(xué)實(shí)踐中教師需要對合作小組進(jìn)行科學(xué)分配，實(shí)現(xiàn)同伴之間的相互促進(jìn)。師生需要共同努力，通過師生、生生交流幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心理，保證課堂教學(xué)順利開展。

一、學(xué)習(xí)社區(qū)概述

（一）學(xué)習(xí)社區(qū)的定義

學(xué)習(xí)社區(qū)也被稱為“學(xué)習(xí)共同體”，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)平臺的一種，能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)意義的交流，它重點(diǎn)對人與人之間的溝通進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓人們在學(xué)習(xí)過程中感受到群體力量對自身的作用。對學(xué)校來說，所建立的學(xué)習(xí)社區(qū)包括學(xué)生與教師兩部分，他們分別充當(dāng)學(xué)習(xí)者與助學(xué)者，學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建的載體為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建目的是為參與成員的長遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，中心指導(dǎo)思想為相互作用的學(xué)習(xí)觀念，社區(qū)成員能夠?qū)Ω髯运钟械膶W(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流或者分享，從而實(shí)現(xiàn)成員之間的相互作用，達(dá)到集體學(xué)習(xí)的目的。與傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)社區(qū)對人與人之間的交流進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，著重于群體作用對個人產(chǎn)生的積極影響。

（二）理論分析

第一，從組織學(xué)角度分析。班級授課是學(xué)習(xí)社區(qū)最基本的開展形式，通過對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)形式進(jìn)行深入處理，得到最終的編制結(jié)果。要保證平衡的組織活動，按照平衡原則進(jìn)行權(quán)力與職責(zé)的分配。需要協(xié)調(diào)各項(xiàng)組織活動，讓各方關(guān)系處于平衡狀態(tài)，從而保證組織的有序性。第二，從班級社會學(xué)的角度分析。學(xué)習(xí)社區(qū)的主體為組成社區(qū)的全體學(xué)生，他們的存在具有客觀必然性。社會發(fā)展趨勢決定了學(xué)習(xí)社區(qū)開展的各項(xiàng)因素，包括教育目標(biāo)、教學(xué)方式、交流方式等。第三，從教育學(xué)的角度分析。教育以及管理都需要將學(xué)習(xí)社區(qū)作為對象，教師需要根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)律展開教學(xué)活動，在此過程中存在對象與主體的轉(zhuǎn)化概率，教師需要重視對學(xué)生的自我教育進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。第四，從教育社會心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行分析。在班級授課制度中學(xué)習(xí)社區(qū)是教學(xué)活動最基礎(chǔ)的組織形式，它與社會文化具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

（三）本質(zhì)特征

學(xué)習(xí)社區(qū)的本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在五個方面：第一，行為主體性。學(xué)習(xí)社區(qū)是教育事業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新型教育體系，是促進(jìn)教育改革不斷深化的重要動力。第二，系統(tǒng)開放性。學(xué)習(xí)社區(qū)在整個社會關(guān)系中都有所體現(xiàn)，其社會傾向性非常顯著，屬于開放體系，因此學(xué)習(xí)社區(qū)需要與社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)，探究其宏觀性以及開放性。第三，成員組織性。學(xué)習(xí)社區(qū)的組織性非常嚴(yán)密，通常都具備完整的集體機(jī)構(gòu)，它將具有個人目的的群體進(jìn)行關(guān)聯(lián)。第四，目標(biāo)整體性。學(xué)習(xí)社區(qū)的教育對象為社區(qū)內(nèi)全體成員，目標(biāo)在于讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升。第五，活動整合一致性。活動的開展都具有同一的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)成員的分工以及合作，實(shí)現(xiàn)成員之間的相互協(xié)調(diào)，讓合作性以及自主性在社區(qū)中凸顯出來。

（四）基本功能

學(xué)習(xí)社區(qū)的基本功能主要包括兩個部分：一是社會強(qiáng)化。學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)能夠保證學(xué)習(xí)者所需要的歸屬感得到滿足。對于學(xué)習(xí)社區(qū)而言，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生集體認(rèn)同感，在社區(qū)化的學(xué)習(xí)中，能夠嚴(yán)格按照規(guī)則執(zhí)行，價值觀非常一致。社區(qū)成員在集體中所得到的歸屬感能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，并為成員之間的交流與合作提供保障。二是信息交流。在學(xué)習(xí)社區(qū)中既存在學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間的溝通，又存在同伴之間的相互交流，在不同的信息交流中能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的構(gòu)建。在不同主體進(jìn)行交流時，社區(qū)成員能夠了解到不同層面的信息，這是由個人的理解能力以及觀察角度所決定的，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對自己想法的深入反思。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)模式課堂

構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)模式的教學(xué)課堂能夠?qū)虒W(xué)有效性的提升起到積極作用。筆者以人教版小學(xué)課文《尊嚴(yán)》為例，對學(xué)習(xí)社區(qū)模式的構(gòu)建進(jìn)行討論。在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇文章時需要完成兩項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù)：第一，對含義深刻的句子進(jìn)行揣摩理解，從而掌握尊嚴(yán)所具有的內(nèi)涵；第二，對人物描寫方法進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，學(xué)會閱讀。

（一）課程導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》時教師可以采用開門見山的方法進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過上述問題的閱讀，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α白饑?yán)”的看法，并查閱詞典了解“尊嚴(yán)”的解釋。教師提出“尊嚴(yán)”在文章中的寓意，并帶領(lǐng)學(xué)生展開文章學(xué)習(xí)。

（二）通篇閱讀，初步感知

教師先向?qū)W生明確閱讀的相關(guān)要求，并提出思考問題：文章講述了什么故事？之后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，找到相關(guān)詞語表達(dá)文章內(nèi)容，包括狼吞虎咽、疲憊不堪等，學(xué)生之間展開相互交流，明確詞語都是對不幸生活的描述。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對文章內(nèi)容的概括，并通過舊有知識對文章中所描述的生活進(jìn)行想象。

（三）品味文章，感悟尊嚴(yán)

教師再次復(fù)述“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并與同伴進(jìn)行思考結(jié)果的交流。教師需要對社區(qū)學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行明確，首先，學(xué)生要對文章進(jìn)行品味，進(jìn)行獨(dú)立思考，從文章中畫出關(guān)于哈默尊嚴(yán)的詞句。其次，社區(qū)學(xué)習(xí)除了要強(qiáng)調(diào)個體更要注重集體，此時就可以鼓勵學(xué)生五人結(jié)伴，共同交流討論自己對哈默尊嚴(yán)的感悟。再次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的突破，并從人物形象、動作、語言等角度來理解尊嚴(yán)。教師可以將三次對話通過屏幕展示給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)確體會哈默的尊嚴(yán)，設(shè)身處地感受哈默內(nèi)心活動。學(xué)生在把握人物性格時需要重視其語言以及動作等描寫，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)尊嚴(yán)對一個人的重要性，之后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，尊嚴(yán)無論在何時都需要我們堅(jiān)守，越是貧困坎坷越是要保持自己的尊嚴(yán)。最后，小組總結(jié)。在社區(qū)學(xué)習(xí)后需要對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，了解文章所運(yùn)用的描寫手法?！蹲饑?yán)》所采用的是正面描寫，借助主人公的動作、語言等讓讀者感受到他的自立，并了解哈默的尊嚴(yán)是什么，從而樹立起自己做人的尊嚴(yán)。

（四）回歸主題

教師在最后再次提出“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”，實(shí)現(xiàn)回歸文章主題的目的，讓學(xué)生明白要想受到別人尊重，就要堅(jiān)持自強(qiáng)、自愛，這是比金錢更為寶貴的人生財(cái)富。

課程教學(xué)結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性閱讀，開展社區(qū)學(xué)習(xí)。教師可以將文章《不食嗟來之食》作為拓展內(nèi)容，學(xué)生通過泛讀與品讀實(shí)現(xiàn)文章語言的感悟，從而在閱讀中學(xué)會舉一反三。

學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對教學(xué)課堂的主宰，成為學(xué)習(xí)的主人，讓每名學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)有所收獲。在課堂教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提出與文章中心相關(guān)聯(lián)的問題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，之后與其他成員進(jìn)行深入交流，產(chǎn)生思維碰撞進(jìn)而得到問題的答案，最后在班級內(nèi)進(jìn)行匯報總結(jié)。社區(qū)模式課堂教學(xué)的構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生以社區(qū)學(xué)習(xí)的方式攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，加深學(xué)生個性化理解，提升教學(xué)有效性。