基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》為例

江蘇省泰興市新街小學(xué) 高月萍

課程活動(dòng)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，然而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不少教師苦于找不到活動(dòng)引領(lǐng)的有效載體，從而削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效應(yīng)?；趩?wèn)題導(dǎo)向正是對(duì)這一困境的突圍，它堅(jiān)持以問(wèn)題為引領(lǐng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中緊扣問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面以“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”為例，簡(jiǎn)要闡述基于問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于問(wèn)題導(dǎo)向的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，要遵從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的程序，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)忽視前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的弊病，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的鋪墊，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力。

1.為問(wèn)題提供載體

基于問(wèn)題導(dǎo)向的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要堅(jiān)持問(wèn)題引領(lǐng)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這就需要教師合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)載體，將問(wèn)題有機(jī)地滲透在導(dǎo)學(xué)載體中，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)得到落實(shí)。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)單：

【梳理統(tǒng)計(jì)表】請(qǐng)根據(jù)自己所學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)或者學(xué)習(xí)資料找出一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，說(shuō)說(shuō)你從統(tǒng)計(jì)表中獲得了哪些信息？

【統(tǒng)計(jì)表和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖】請(qǐng)自主預(yù)習(xí)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)什么是折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)時(shí)，你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖哪一種形式更好？為什么？你能不能將統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)計(jì)成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的形式？并指出折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)。

【生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖】請(qǐng)收集生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)說(shuō)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)是什么？

【我的問(wèn)題】將自主預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在下面。

2.讓學(xué)習(xí)自發(fā)生成

《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課，借助傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)單載體，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出鮮明的層次性,主要由四個(gè)板塊組成：首先，從統(tǒng)計(jì)表入手，利用學(xué)生既有的知識(shí)，幫助學(xué)生回歸統(tǒng)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)，并為折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。其次，借助問(wèn)題，通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，從而引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)化為折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生要完成這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須要充分了解折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，最后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性提煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考。最后一個(gè)板塊，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

二、基于問(wèn)題導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要緊扣前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)成果展示和提出新問(wèn)題，達(dá)到深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。

1.導(dǎo)入與展示相生

《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課，我先借助生活中的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用多媒體投影一個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，穿插自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成果交流，讓學(xué)生交流統(tǒng)計(jì)表和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖哪一種形式更好，并闡述理由。在此基礎(chǔ)上，借助展示的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生交流折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)，討論交流折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展成果交流展示活動(dòng)。我們可以先借助多媒體有選擇性地展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)案例，進(jìn)行比較式展示?！墩劬€(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》一課，學(xué)習(xí)成果集中展示圍繞第二板塊，即學(xué)生將統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖形式。選擇教學(xué)案例時(shí)，主要提取三種基本類(lèi)型：第一種是優(yōu)秀型轉(zhuǎn)化案例，能夠較好地表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)圖信息，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題；第二種案例是存在一些共性問(wèn)題的案例；第三種案例存在典型的知識(shí)性錯(cuò)誤。

2.自然生成新問(wèn)題

在展示時(shí)，采用不具名展示方式，提出問(wèn)題：比較這三種轉(zhuǎn)化成果，你最贊同哪一種？其他兩種有什么區(qū)別？如何進(jìn)行優(yōu)化？

這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，而且又借助比較的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型的自主學(xué)習(xí)案例進(jìn)行比較，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，仍然發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在比較案例的過(guò)程中，對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢(shì)等獲得了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

最后，對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖繪制的過(guò)程進(jìn)行概括，從繪制橫軸、縱軸，描點(diǎn)，再到描線(xiàn)，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和脈絡(luò)。

3.引發(fā)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，并開(kāi)展“有價(jià)值問(wèn)題”評(píng)比活動(dòng)，即將學(xué)生提出的問(wèn)題利用多媒體進(jìn)行匯總，最后評(píng)選出最有價(jià)值的問(wèn)題?！墩劬€(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》提問(wèn)環(huán)節(jié)，有一位學(xué)生提出“已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和它有什么關(guān)系？還有其他類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖嗎？”

抓住學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，尋找兩者的異同點(diǎn)，進(jìn)而把握兩者在統(tǒng)計(jì)方面各自的優(yōu)勢(shì)，建立起統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)聯(lián)性。除了以上兩種統(tǒng)計(jì)圖，還有六年級(jí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，為此，我借助拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后置性學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用學(xué)習(xí)資料或者互聯(lián)網(wǎng)資源，利用表格的形式，對(duì)三種統(tǒng)計(jì)圖的基本結(jié)構(gòu)、優(yōu)點(diǎn)等進(jìn)行比較，做到預(yù)設(shè)和自然生成高度融合。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，除了常規(guī)評(píng)價(jià)外，評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)是問(wèn)題載體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即問(wèn)題設(shè)計(jì)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，是否體現(xiàn)出層次性，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是否得到較好的發(fā)展。學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方面，要通過(guò)重構(gòu)新的應(yīng)用環(huán)境，檢視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，并基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，注重問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，做到預(yù)設(shè)和自然生成的有機(jī)融合，從而發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向效應(yīng)，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。