初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 郭 偉

翻轉(zhuǎn)課堂即將一部分原本應(yīng)當(dāng)在課上完成的教學(xué)任務(wù)放到課下，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在課下利用多種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自己尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生搜集信息、解決問(wèn)題的能力會(huì)有明顯提升。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的意義

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，將難度較大的問(wèn)題放到數(shù)學(xué)課堂上解決。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師包辦全過(guò)程，學(xué)生的自主性完全得不到體現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師成為數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只提供基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)材料，至于如何學(xué)習(xí)完全依靠學(xué)生自己安排。學(xué)生在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)逐漸掌握基礎(chǔ)自學(xué)技能，同時(shí)擺脫對(duì)教師的過(guò)度依賴。

2.使課堂教學(xué)更有針對(duì)性

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要完成教授新課、鞏固、檢驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間非常緊張。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了這種狀況，學(xué)生在課下自己完成學(xué)習(xí)新課、鞏固等內(nèi)容，教師在課上更傾向于用多種方法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)背景下，課堂時(shí)間明顯寬裕了許多。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的策略

1.精選數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助材料

正確選擇學(xué)習(xí)輔助材料有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要幫助學(xué)生針對(duì)不同課程內(nèi)容選擇合適的輔助材料，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些輔助材料吃透課本知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到能夠靈活應(yīng)用的水平。以《有理數(shù)》一章為例，這一章節(jié)中學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)是“有理數(shù)的運(yùn)算”，這一知識(shí)點(diǎn)主要包含兩大塊：有理數(shù)的加法、有理數(shù)的乘法。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中還要掌握交換律、結(jié)合律、分配律的使用方法。這類知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，必須通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的印象，因此，教師可以選擇一些與之相關(guān)的練習(xí)作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)材料。但數(shù)學(xué)課本中不僅包含理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，還包含實(shí)用性強(qiáng)且與生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。如《平面直角坐標(biāo)系》一章屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)很容易聯(lián)想到GPS 定位系統(tǒng)等與定位有關(guān)的事物，教師不妨以此為切入點(diǎn)，尋找介紹這些設(shè)備運(yùn)行原理的小視頻供學(xué)生觀看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講解這一章節(jié)還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)形結(jié)合”思想的培養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用一些簡(jiǎn)單的建模軟件，通過(guò)利用建模軟件構(gòu)建圖形感受坐標(biāo)系的作用，領(lǐng)悟使用坐標(biāo)系的方法。

2.合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

初中生的自律性較強(qiáng)，但為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，以起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。教師在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)要考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)的需要。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要求學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠發(fā)揮自己搜集信息的能力尋找需要的教學(xué)材料來(lái)開展自主探究活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并利用課堂時(shí)間解決問(wèn)題。這些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，教師可以通過(guò)合理分配小組引導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。如考慮到學(xué)生的性格特征，性格內(nèi)向的學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，性格外向的學(xué)生則更擅長(zhǎng)表達(dá)。因此，性格內(nèi)向的學(xué)生可以作為小組的智囊團(tuán)擔(dān)當(dāng)，跟蹤組內(nèi)成員的討論過(guò)程，尋找大家共同的疑惑之處，而性格外向的學(xué)生則作為小組的發(fā)言代表，負(fù)責(zé)在課上陳述本小組的問(wèn)題。再如組織性、紀(jì)律性較強(qiáng)的學(xué)生做事的計(jì)劃性也很強(qiáng)，這部分學(xué)生可以負(fù)責(zé)制作本小組的探究計(jì)劃，組織組員有序開展自主探究活動(dòng)。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用

信息化高速發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，體現(xiàn)信息化教育的特征。網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空界限，學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更是給學(xué)生提供了海量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生還可以通過(guò)這些平臺(tái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。如在講解《數(shù)據(jù)的分析》一章時(shí)，一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可能較難取得，但微課平臺(tái)上有較多數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)編輯，變得更適合作為初中生的學(xué)習(xí)材料。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析平臺(tái)上提供的各類數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)分析方法在生活中的妙用。課上，教師不必再展示分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，只需讓學(xué)生討論自己的分析成果。在展示過(guò)程中可能出現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)同一數(shù)據(jù)產(chǎn)生不同分析結(jié)果的情況，這便體現(xiàn)了數(shù)據(jù)分析的主觀性。盡管用相同的分析方法分析相同的數(shù)據(jù)，各個(gè)小組得出的結(jié)論也可能是不同的，教師可以就各個(gè)小組分析結(jié)果的不同之處開展課堂探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

總之，教師要合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法并不是要教師放任學(xué)生不管，而是要教師放開對(duì)學(xué)生的束縛，相信學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。