日積月累，逐步提高
——基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課策略研究

江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學(xué) 李 穎

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入綜合實踐活動豐富小學(xué)生的課堂體驗，教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的手段，貫徹落實每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生的記憶和領(lǐng)悟力。本文分析了如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中引入實踐活動，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐活動教學(xué)存在的問題

首先，教師的數(shù)學(xué)課堂課程設(shè)計依舊沿用傳統(tǒng)的教育模式。在實踐活動課程中，教師依然習(xí)慣于占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生講解和梳理基礎(chǔ)知識、課堂結(jié)論，整個課堂氛圍比較單一、沉悶，無法吸引小學(xué)生的課堂注意力，在一定程度上打擊了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

其次，數(shù)學(xué)實踐活動課程忽視了小學(xué)生的需求和興趣。實踐活動的設(shè)計以及實施目的是吸引小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生通過全面地參與去理解數(shù)學(xué)知識，但實際上教師還是過度關(guān)心學(xué)生的考試成績，實踐活動的設(shè)計忽略了以人為本的原則，壓抑小學(xué)生的天性，學(xué)生不能在實踐活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)言，不能與教師在實踐活動中交流自己的想法以及情感，不利于小學(xué)生的成長。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計和執(zhí)行實踐活動的時候缺乏經(jīng)驗。數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)都按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能給予學(xué)生自主空間。教師按照原來的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，小學(xué)生的很多學(xué)習(xí)想法和遇到的困難都無法及時與教師溝通，教師設(shè)計的課堂方案缺乏考慮學(xué)生的實際情況，無法在課堂上給學(xué)生注入活力以及關(guān)愛。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐活動設(shè)計與推廣的優(yōu)化建議

1.從生活化的角度營造課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的實踐活動

小學(xué)生的思維非?；钴S，教師在課堂設(shè)計的時候兼顧學(xué)生的形象化思維，在實踐活動設(shè)計的時候創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，使得小學(xué)生可以大膽地分享自己的想法，夯實對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)面積計算公式的時候，教師可以引入“粉刷圍墻”的生活問題來激發(fā)學(xué)生的思考，教師在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，給予學(xué)生自主空間進(jìn)行問題的研究，讓學(xué)生思考粉刷教室的時候怎樣計算涂料的用量，教師鼓勵學(xué)生自主思考粉刷的方案，對比方案的優(yōu)劣，在研究的時候?qū)W生會自主地探究面積計算的公式，積極調(diào)動自己的知識儲備。給予學(xué)生自由的空間和時間，降低小學(xué)生對教師的依賴性，使得小學(xué)生在實踐活動中將理論聯(lián)系實際，提升小學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓其對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性產(chǎn)生認(rèn)知，積極踐行數(shù)學(xué)課堂的實踐活動。

2.在實踐活動中教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，大膽交流，適時輔導(dǎo)學(xué)生的困難

在綜合實踐活動中，教師要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計實踐活動的內(nèi)容來調(diào)動小學(xué)生的興趣，面對教師提出的問題，小學(xué)生不會第一時間產(chǎn)生排斥的心理，而是按照教師提供的思考問題的思路進(jìn)行問題研究，在實踐活動中學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，積極完成教師布置的任務(wù)，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，成為課堂學(xué)習(xí)的積極踐行者。

在實踐活動中，教師針對學(xué)生遇到的問題，可以隨時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，由于小學(xué)生的思維能力有限，教師要觀察小學(xué)生的表現(xiàn)，針對其出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時指導(dǎo)，讓小學(xué)生可以順利進(jìn)行問題的研究，不再是遇到問題后就產(chǎn)生放棄的想法。

例如：在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，教師可以讓學(xué)生找尋生活中的幾何圖形運(yùn)用，教師讓學(xué)生利用積木等立體幾何圖形做生活中的建筑物的模擬，讓學(xué)生通過問題的研究來體驗幾何圖形的體積、面積等公式的認(rèn)知以及使用，教師還可以讓學(xué)生探究生活中的高樓大廈，通過模型的模擬以及搭建，對生活中比例尺的運(yùn)用形成認(rèn)知，學(xué)生的實操經(jīng)驗較少，教師進(jìn)行指導(dǎo)和演示，使得小學(xué)生在自主研究中的問題得到快速解決，可以順利地獲得解決問題的方法，而不再是遇到問題之后只會想著放棄和產(chǎn)生迷茫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.在課堂實踐活動中及時進(jìn)行問題的研究總結(jié)，有效提升學(xué)生的認(rèn)知水平

在課堂實踐活動之后，教師要對本節(jié)課涉及的知識和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和重點、難點的提煉，培養(yǎng)小學(xué)生成熟的數(shù)學(xué)思維。在實踐活動后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)表自己的想法，自主地總結(jié)和分享自己獲得的知識，教師通過聆聽了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對其中的不足進(jìn)行一對一指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結(jié)、夯實知識。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師鍛煉和夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，了解每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，與同學(xué)建立良好的情感溝通的機(jī)制，不再是一味地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位而忽視小學(xué)生的想法。教師在課堂活動中鍛煉提升的理解能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地進(jìn)入知識學(xué)習(xí)的下一個階段，不斷進(jìn)步和提升，使得小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

在新課程教學(xué)改革的背景下，數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的主體地位，給予其自由的空間和時間，不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，而是讓小學(xué)生有一定的空間進(jìn)行問題的研究，調(diào)動自己所學(xué)的知識。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂中引入實踐活動的教學(xué)方式，讓小學(xué)生自主地進(jìn)行問題的解決，豐富小學(xué)生的課堂體驗，成為課堂的主人，在實踐應(yīng)用的過程中深入地理解數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，不再過度依賴教師的講解，真正地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。