初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

江蘇省興化市城東初級(jí)中學(xué) 徐斌禮

隨著新課改的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育理念的全面深入，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，及時(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)高效課堂的建立。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界的真實(shí)反映，教師在教學(xué)的過(guò)程中要把握數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，在綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)的前提下，逐步構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。數(shù)學(xué)因其較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的課堂上，呈現(xiàn)出理論化教學(xué)的趨勢(shì)，課堂教學(xué)枯燥乏味，與高效教學(xué)的理念相悖。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂上開展高效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，相比于其他學(xué)科，它更加注重知識(shí)間的傳承和聯(lián)系。因此，這就要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行規(guī)劃，將知識(shí)教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為課堂教學(xué)的參與者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和力量。良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的前置條件，教師對(duì)課堂教學(xué)的影響，有助于學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的提升中來(lái)。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)中，教師可以將與之有關(guān)的數(shù)學(xué)故事引入課堂教學(xué)中來(lái)，比如：數(shù)學(xué)家笛卡爾有一天躺在家中的床上，思考如何確定事物的位置，在苦思冥想而不得的時(shí)候，忽然看到一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛發(fā)現(xiàn)目標(biāo)后，迅速爬過(guò)去把它捉住。從蜘蛛與蒼蠅的事件中，歐拉得到啟發(fā)，并將這一方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)研究中，這也啟發(fā)著我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中，要注意觀察生活，并能夠從生活中提取出有價(jià)值的信息，進(jìn)而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提升。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

吸引學(xué)生參與其中，探索世界背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，是初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興趣點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)的情況下，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)知識(shí)為媒介，鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。將時(shí)代特征融入初中數(shù)學(xué)的課堂中，引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)以教學(xué)方法的改進(jìn)促成學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，解析數(shù)學(xué)方法背后隱藏的數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在“冪的乘方與積的乘方”一課的教學(xué)中，教師可以以例題的形式對(duì)學(xué)生開展探究教學(xué)，問(wèn)題1：5+5+5+5+5+5=________；問(wèn)題2：a·a·a·a·a·a=________；問(wèn)題3：32·32·32=________。在題3 中，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得有些困難，在對(duì)前兩題驗(yàn)證學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)得到啟示，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)而提出問(wèn)題：我們?cè)鯓佑酶雍?jiǎn)便的式子來(lái)表示題3、計(jì)算題3 呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想：（an）m應(yīng)該怎樣計(jì)算？讓學(xué)生舉例驗(yàn)證自己的猜想。引動(dòng)學(xué)生交流討論式子（an）m的意義及計(jì)算方法，并總結(jié)公式（an）m=anm的意義，總結(jié)冪的乘方法則。以探究和討論的形式組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也能使學(xué)生在其中得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，提高知識(shí)運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)既是客觀世界的反映，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界的一種語(yǔ)言和工具。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師既不能脫離教材開展教學(xué)工作，也要結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際，將教學(xué)行為滲透進(jìn)學(xué)生的日常實(shí)際中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，將在課堂中學(xué)到的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

例如，教師可以結(jié)合教材中的“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行分辨和解析，如墻上的鐘表、天空中的月亮、折疊的圖形等。根據(jù)教材上的定義和解析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)和教學(xué)。與此同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)軸對(duì)稱知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、動(dòng)手實(shí)踐等方式，設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案，如班級(jí)的旗幟、喜愛(ài)的動(dòng)漫人物等，逐步提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展，首先需要教師逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，以師生關(guān)系為切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂生態(tài)，將符合時(shí)代特征和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)理念和設(shè)備引入初中數(shù)學(xué)的課堂中來(lái)，并將之轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展。