借助信息技術(shù)，建構(gòu)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 朱 芳

當(dāng)前，信息技術(shù)如雨后春筍，各種媒體設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，使原本枯燥、無味的數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得豐富多彩，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力和主動性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，開闊學(xué)生的視野，取得最佳的教學(xué)效果。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師沿用灌輸式的教學(xué)模式，將知識傾囊相授給學(xué)生，學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識，制約了學(xué)生前進(jìn)的步伐。教育家陶行知先生也曾說過：“與時(shí)代俱進(jìn)，才能做一個(gè)長久的現(xiàn)代的人?！币虼?，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，將信息技術(shù)融入課堂，調(diào)動學(xué)生的多重感官，促進(jìn)學(xué)生思考，加快新知內(nèi)化的歷程，感悟數(shù)學(xué)的魅力和神奇，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)概念內(nèi)化

概念是數(shù)學(xué)的基石，也是學(xué)生思維的細(xì)胞，可見，掌握數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的前提條件，概念教學(xué)理應(yīng)受到廣大教師的重視。小學(xué)生的抽象思維能力還不發(fā)達(dá)，仍以形象思維為主，而概念抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的思維能力要求較高，這就形成了鮮明的目的。為了化解這樣的矛盾，教師可以引入信息技術(shù)，運(yùn)用圖像、視頻、聲音等方式，架起新舊知識之間的橋梁，幫助學(xué)生在深入理解中內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師在講解到“平移”的概念時(shí)，就運(yùn)用了信息技術(shù)，用視頻動畫的形式為學(xué)生清楚地呈現(xiàn)了小船在方格紙上的運(yùn)動方式，學(xué)生看到這樣的視頻，自然會好奇心倍增，教師便進(jìn)行演示，邊引導(dǎo)學(xué)生思考平移的運(yùn)動方式，學(xué)生在觀察中得出結(jié)論：平移時(shí)，物體的位置發(fā)生改變，但運(yùn)動的方向并沒有發(fā)生改變，賦予抽象的概念形象化的特征。緊接著，教師播放了風(fēng)扇的葉片，汽車的車輪，鐘面上的時(shí)針、分針、秒針等旋轉(zhuǎn)的畫面，熟悉的畫面迅速集中了學(xué)生的注意力，教師引導(dǎo)學(xué)生用手比劃它們的運(yùn)動方式，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)時(shí)，物體的位置不發(fā)生改變，但運(yùn)動的方向改變了。教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生比較平移和旋轉(zhuǎn)有什么區(qū)別，學(xué)生在比較中深化了對概念的認(rèn)識。

上述案例，面對復(fù)雜的概念教學(xué)，教師沒有采取直接講解的方式，而是融入信息技術(shù)，讓抽象的概念教學(xué)變得直觀、形象，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，加快了新知內(nèi)化的歷程。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破公式推導(dǎo)

平面圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的重要章節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，涉及周長、面積和體積等計(jì)算。要順利地完成相關(guān)的計(jì)算，自然離不開計(jì)算公式，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因計(jì)算公式印象不深刻或者遺忘形成的錯(cuò)誤屢見不鮮。因此，教師應(yīng)從源頭抓起，在教學(xué)中可以配合使用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解抽象、難懂的計(jì)算公式，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)公式的印象，搞懂知識的來龍去脈，以便在日后的相關(guān)計(jì)算中能得心應(yīng)手，提升解題的正確率。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，很多學(xué)生通過動手操作，認(rèn)為將圓平均分成8 份、16 份后，拼成的圖形會接近于平行四邊形，而很少有同學(xué)能將它與長方形建立聯(lián)系。于是教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了演示，將圓平均分成32 份、64 份、128 份、256 份……拼成圖形的樣子，學(xué)生在觀看演示的過程中發(fā)現(xiàn)，隨著圓被平均分的份數(shù)越多，所拼的圖形會接近于長方形。這樣的演示過程既豐富了學(xué)生的感性體驗(yàn)，又向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考所拼長方形和原來的圓有著怎樣的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，所拼長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，而且它們的面積是相等的，至此，學(xué)生順利地推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式，非常有成就感。

上述案例，對學(xué)生難以感知到的現(xiàn)象，教師及時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行了演示，在演示中深化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，讓學(xué)生掌握了圓面積計(jì)算公式的由來，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)規(guī)律探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“探索規(guī)律”置于突出的位置，規(guī)律性知識的教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生推理的能力。因此，“探索規(guī)律”的內(nèi)容成了小學(xué)課本中編排的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維短板，無法尋找到相應(yīng)的突破口，究其原因，是學(xué)生無法獲取相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，積累不了表象，也就無法得出相應(yīng)的規(guī)律。

在教學(xué)奇數(shù)后，教師出示了這樣的算式：

1+3=

1+3+5=

1+3+5+7=

1+3+5+7+9=

……

學(xué)生很快算出了結(jié)果，但這并不是這道題目的本意，教師運(yùn)用信息技術(shù)演示了分別拿出相應(yīng)奇數(shù)個(gè)數(shù)的正方形，然后拼成大的正方形，發(fā)現(xiàn)它們的和就是所拼正方形邊長的平方。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了歸納、整理，得出了這樣的規(guī)律：連續(xù)的奇數(shù)相加，它們的和等于連續(xù)奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方。之后教師又引導(dǎo)學(xué)生列舉了其他的算式進(jìn)行了驗(yàn)證，確保了所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的正確性?？梢姡畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生規(guī)律的探索鋪平了道路。

上述案例，面對難以理解的規(guī)律性內(nèi)容教學(xué)，教師沒有照本宣科，而是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行了演示，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，強(qiáng)化了學(xué)生對規(guī)律性知識內(nèi)容的理解?？梢?，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的有效運(yùn)用激活了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力，實(shí)現(xiàn)化靜為動、化難為易、化繁為簡。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞“學(xué)生”和“教學(xué)”兩個(gè)中心精心研讀教材，將學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，靈動他們的思維，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。