錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市濱?？h東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 周 芹

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)十分重要的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，大部分任課教師通常為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少為小學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主思考和分析，并且在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)于重視正確資源的利用，忽視了錯(cuò)誤資源的利用。在這樣的教學(xué)模式中，很難從真正意義上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，小學(xué)生很容易對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率和效果。

一、注重引導(dǎo)小學(xué)生的自主探究

隨著新一輪教育課程改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不可過(guò)多干涉小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主思考。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也不可以打斷小學(xué)生的思路，而是應(yīng)該在小學(xué)生完成問(wèn)題思考時(shí)、在教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行改正。在這一過(guò)程中，不僅充分體現(xiàn)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，同時(shí)還有助于小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，應(yīng)該充分利用錯(cuò)誤資源，任課教師可以為小學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的木棒，然后讓小學(xué)生利用手中的木棒擺出不同形狀的圖形，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，任課教師可以提出問(wèn)題：誰(shuí)可以擺出一個(gè)圓形呢？小學(xué)生通過(guò)思考和實(shí)際動(dòng)手操作均無(wú)法擺出規(guī)范的圓形。隨后任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生擺出三角形、正方形、長(zhǎng)方形，并提出問(wèn)題：這些圖形有幾條邊？圓形又有幾條邊？通過(guò)一番思考和探究，小學(xué)生很容易意識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤思維，并了解到圓的基本特征。

二、鼓勵(lì)小學(xué)生講述自身的想法

在小學(xué)生家長(zhǎng)和任課教師教育觀念的影響下，大部分小學(xué)生很害怕犯錯(cuò)，對(duì)出錯(cuò)較為畏懼，因此，通常情況下，并不敢充分地講述自身的想法，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生便越來(lái)越不善于表達(dá)自己的想法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)小學(xué)生講述自身的想法，當(dāng)小學(xué)生的想法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，不可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《多邊形面積》一課時(shí)，任課教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生積極地講述自身計(jì)算梯形面積的思路。其中部分小學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為梯形面積的計(jì)算和平行四邊形的面積計(jì)算公式一樣。這時(shí)，任課教師可以利用具有一定趣味性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤：如果梯形的面積計(jì)算公式同樣是長(zhǎng)乘高，那么要選擇哪一個(gè)長(zhǎng)度好呢？是選擇短一點(diǎn)的還是長(zhǎng)一點(diǎn)的呢？這時(shí)小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自身想法的錯(cuò)誤。這樣不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還可以確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不受到打擊。

三、注重培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用錯(cuò)誤資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。反思是一種較為高級(jí)的思維形式，其對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展均十分有利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求每一名小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)門(mén)的日記本，記錄小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的每一次錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，任課教師應(yīng)該將小學(xué)生的錯(cuò)誤資源記錄本收集上來(lái)，并進(jìn)行整理，同時(shí)結(jié)合這些錯(cuò)誤資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)小學(xué)生是否會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。大部分小學(xué)生均不會(huì)再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯提高。

四、靈活地將錯(cuò)誤資源進(jìn)行分類(lèi)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，錯(cuò)誤資源出現(xiàn)的根本原因均有所不同。因此，任課教師在應(yīng)用錯(cuò)誤資源開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤資源的分析，并將這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行靈活分類(lèi)，以此掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，同時(shí)深入地了解小學(xué)生做題時(shí)的心理特點(diǎn)和思維方式。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，在完成教學(xué)后，任課教師可以為小學(xué)生布置一些習(xí)題對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，小學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中避免不了會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，任課教師應(yīng)該將小學(xué)生計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)，并將其所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次重點(diǎn)講解，以此輔助小學(xué)生糾正自身的錯(cuò)誤。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，產(chǎn)生錯(cuò)誤資源的根本原因和種類(lèi)較為多樣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，正確看待這些錯(cuò)誤資源，并在教學(xué)中合理地加以應(yīng)用，在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不受打擊的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生糾正錯(cuò)誤，促使小學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。