用好教材例子功能發(fā)展學(xué)生讀寫能力——《全神貫注》多體式讀書筆記教學(xué)設(shè)計(jì)

郭其平

【教材與學(xué)情分析】

《全神貫注》的訓(xùn)練重點(diǎn)包括讀與寫兩方面：“閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！薄巴ㄟ^具體事例，寫一個身邊值得敬佩的人，要把事情說清楚，把人物的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來?！?/p>

四年級的學(xué)生初步具有自主學(xué)習(xí)字詞的能力，絕大部分學(xué)生能通過朗讀初步把握文章內(nèi)容，但對文章內(nèi)容把握不夠準(zhǔn)確，對人物精神感受也多停留于表面，未能通過詞句和表達(dá)方法的品讀體會作者的匠心。根據(jù)讀書筆記式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、學(xué)情及文本特點(diǎn)，本課可以設(shè)計(jì)如下體式讀書筆記教學(xué)方案，教師可選擇一種（或幾種）體式讀書筆記進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮文本“例子”價值，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力。

內(nèi)容概述式筆記：在概述（復(fù)述）中積累語料

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：這是一篇記事為主的文章，但記事離不開人物。課文寫誰？（生：羅丹、茨威格）寫了他們的什么事？請?jiān)谖闹姓页鲫P(guān)鍵語句說明，用“誰做什么”加以概括。

小結(jié)：概述內(nèi)容的方法：對于寫人記事的文章，可以按“誰，怎樣地做什么，結(jié)果怎樣”來講述。把這一內(nèi)容寫下來，就是內(nèi)容概述式的讀書筆記。

【意圖說明】

讀書筆記之所以能促進(jìn)真實(shí)閱讀，就在于各體式筆記的寫作都必須以真實(shí)閱讀為基礎(chǔ)。真實(shí)閱讀的第一步是通覽文章，了解文章寫了什么。在內(nèi)容概述式讀書筆記教學(xué)中，教者首先引導(dǎo)學(xué)生通過“人物+事件”概述內(nèi)容，既整體感知了文本內(nèi)容，同時教給以記事為主的文章把握內(nèi)容的策略性知識。

語言材料的積累是學(xué)生語言能力發(fā)展的基石。語言材料不僅指新鮮感的字詞、生動描寫的語句，一些有意義的知識、有價值的數(shù)據(jù)、重要的信息、生動的故事、獨(dú)特的案例等也是重要語言材料。本文表現(xiàn)羅丹工作精神的語段，即羅丹修改塑像的內(nèi)容，作者通過動作、神態(tài)、語言的細(xì)致刻畫，并展開聯(lián)想，為我們展現(xiàn)一個全神貫注的形象。這樣的形象已然成為讀者心中認(rèn)定的全神貫注的“范型”，是學(xué)生習(xí)作的重要素材。在教學(xué)中，教者通過引領(lǐng)學(xué)生熟讀內(nèi)容，畫出樹狀信息圖進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，再創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，達(dá)到有效積累之目的。

批注式筆記：在品讀語言中加深體會

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：讀了課文，你感受到一位怎樣的羅丹？從哪些語句感受到的？先用一個詞說明羅丹給你的印象，再讀出相應(yīng)的語句。這些語句為什么會給你這樣的感受、體會呢？請你選擇其中一句，認(rèn)真讀一讀，想一想，寫一寫。

師：讓我們來看幾則同學(xué)的批注筆記。

句子：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對斯蒂芬·茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪?！?/p>

批注：“猛然”是“忽然，驟然”的意思。這個詞寫出了羅丹癡迷于工作當(dāng)中，直到好朋友叫了才一下子醒悟過來：原來工作室里還有個人！真是全神貫注！

師：這個同學(xué)的體會是什么？（生：羅丹工作時全神貫注）這則批注除了寫出他的體會外，還寫了什么？（生：詞語猛然的意思，以及從“猛然”一詞體會到什么。）

師：這就是抓住字詞理解來批注體會。這樣的批注，讓我們清楚體會是什么、從哪里體會到的、為什么這里可以體會到這個。讓我們再看一例。

句子：斯蒂芬·茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等。”

批注：羅丹對自己的作品精益求精。斯蒂芬·茨威格看了作品，“不禁拍手叫好”，祝賀杰作誕生，可是羅丹自己端詳后，卻認(rèn)為還有毛病。這樣一對比，羅丹對自己的作品要求嚴(yán)格、一絲不茍的精神就突出出來了。

師：這個同學(xué)的體會是什么？（生：羅丹對自己的作品精益求精。）這則批注除了寫他的體會外，還寫了什么？（生：從哪里獲得這種體會。）

師：這位同學(xué)是從哪里獲得這種體會的？（生：從茨威格和羅丹對塑像的不同態(tài)度中感受到的。）

師：在對比中有了這種體會！這種批注的方法，我們就叫抓住對比寫法批注體會。通過這幾個范例，你知道一則批注一般包含哪三部分？（生：體會，從哪里獲得，為什么。)

【意圖說明】

學(xué)生通過自讀課文，能夠初步獲得人物形象的感受——“羅丹是一個工作時全神貫注的人”，至于從哪里獲得這樣的體驗(yàn)、為什么會有這樣的體驗(yàn)卻鮮有能說清道明的?？梢姡瑢W(xué)生的閱讀僅在淺層中“滑過”，收獲的是淺表化的感受。如何讓學(xué)生沉入文本，在語言文字中經(jīng)歷一番，獲得獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)與思考，是我們每一個語文老師的追求。

批注式讀書筆記是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深入對話的有效載體。這一體式的讀書筆記記錄的是每個學(xué)生各自與文本對話中的理解、體會、感受、思考等。它不滿足于學(xué)生獲得初步感受，更在于引領(lǐng)學(xué)生靜心品讀語言文字，發(fā)現(xiàn)作者在遣詞用字、寫法表達(dá)背后蘊(yùn)含的匠心。教學(xué)中，同樣是感受到羅丹全神貫注的形象，有的學(xué)生從“猛然”“徑直”等詞語解讀出，有的則從作者豐富的聯(lián)想中感受到，有的是從對羅丹工作時的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫中感受到。學(xué)生與文本對話，有所感悟、有所思考，并抒寫下來，這一實(shí)踐過程中，學(xué)生感悟思維與言語表達(dá)都得到鍛煉。

仿寫式筆記：在練筆中發(fā)展言語能力

【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】

師：這節(jié)課我們再次走進(jìn)課文，在默讀中發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的精神的。

生1：作者通過講述“請朋友去參觀工作室，自己全神貫注修改塑像，把朋友忘了”這樣一個事例來表現(xiàn)。

生2：講述事例時按照“發(fā)現(xiàn)問題——修改塑像——修改完成”的順序來寫，條理清楚。

師：在講述這個事例時，作者又是怎樣寫的呢？你發(fā)現(xiàn)作者怎樣講述這個事例了嗎？

生：通過想象聯(lián)想，描述了羅丹工作時忘我的狀態(tài)。

師：是的。這段話在描寫人物時展開想象，可以讓讀者在頭腦中產(chǎn)生畫面。但是老師有個問題，作者要寫的是羅丹，為什么卻寫斯蒂芬·茨威格？

生1：通過寫斯蒂芬·茨威格的見聞、感受，把羅丹的精神特點(diǎn)表現(xiàn)出來。文章是通過羅丹的視角來講述故事的。

生2：通過羅丹與斯蒂芬·茨威格對塑像態(tài)度的對比，突出羅丹精益求精、一絲不茍的精神。

師：你們能運(yùn)用今天學(xué)到的寫法，圍繞把下面這句話寫具體，讓人讀了深深地感受到小偉愛讀書嗎？（出示：我們班的小偉同學(xué)是一個讀書迷。）

【意圖說明】

本文在描寫人物時，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、展開聯(lián)想、側(cè)面烘托等方法，給讀者留下深刻印象。這樣的語段，不僅要讓學(xué)生體會寫出了什么，更要知道是怎樣寫出來的。教者在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙之后，讓學(xué)生運(yùn)用寫法將“小偉是個小書迷”一句話仿（擴(kuò)、改）寫成一段具體的話。有的學(xué)生加上一個事例——如雨天的課間，他看書入迷，在上課時喊“謝謝老師”；有的細(xì)致描寫了他看書入迷時的細(xì)節(jié)并展開聯(lián)想；有的則通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)，與小偉愛讀書形成對比。

每一篇文章的教學(xué)，都要從閱讀與表達(dá)兩方面來構(gòu)思。高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)是指向表達(dá)：在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法并通過練習(xí)實(shí)踐中習(xí)得能力。怎樣有效發(fā)揮文本價值，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得言語能力？這就需要教師認(rèn)真解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方法加以利用，通過仿寫式讀書筆記的寫作實(shí)踐以習(xí)得言語能力。

資料存盤

在“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)中，我首先把“批注式閱讀”作為我的主要備課方式。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時圈點(diǎn)批注。我先示范，把我對一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生。上課時的主要方式就是學(xué)生和學(xué)生、我和學(xué)生交流批注成果。講范仲淹詞《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”時，有同學(xué)加了一句批注：“與李益《夜上受降城聞笛》中‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’有異曲同工之妙?！边@個同學(xué)的批注剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲。

“批注式閱讀”不但適用于課文學(xué)習(xí)，更適用于課下閱讀。我們經(jīng)常給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。

學(xué)生的“批注式閱讀”是分散進(jìn)行的，批注以后還需要“集中”。我把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。通過此種方法，可達(dá)“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享、交流之效。

——摘自孫立權(quán)《“語文教育民族化”的一個嘗試——批注式閱讀》

（作者單位：福建省德化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）