課外資料的“嵌入”有講究

董君梅

在閱讀教學中，課外資料的補充能夠更好地豐富文本內容、豐滿人物形象、促進學生對文章思想內容的深刻解讀等多方面都有重要意義。在實際教學操作中，有些教師因對補充課外資料要達成的目標沒有明確定位、把握不準課外資料出現(xiàn)的契機、利用課外資料進行教學時遠離文本過度發(fā)揮等現(xiàn)象時有發(fā)生。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)：必須把握好課外資料嵌入的內容、位置、契機，才能讓文本與課外資料的補充相得益彰，最大限度地幫助學生解疑釋惑，豐富知識儲備，化解教學中的重難點，助推情感的升華。

一、選好嵌入的內容——關注學生的“盲區(qū)”

一篇課文所能鏈接的內容不勝枚舉，如作者介紹、時代背景介紹、典故解讀、作品中人物經(jīng)歷等等。而這么多的內容，選擇的標準只有一個：能夠最大化地幫助學生解疑釋惑、深入理解。

有些問題孤立地憑借文本，怎么講學生也不明白，究其原因是學生的知識儲備有“盲區(qū)”。如學習《長征》一詩時，由于學生對長征內容知之甚少，很難直抵詩心地去體察紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概。此時把紅軍途中遇到的天險、每天經(jīng)歷的戰(zhàn)斗、戰(zhàn)士們的衣食住行等方面的內容結合醒目的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學生面前，使學生對“遠征難”難于上青天有了直觀而深刻的感悟，更是透過這些數(shù)據(jù)（如烏蒙山海拔2900 米。一層教學樓大約3米，烏蒙山2900 米，相當于1000 層教學樓的高度），對戰(zhàn)勝這些困難的紅軍戰(zhàn)士肅然起敬。

教學實踐證明，課外資料內容的選擇只有考慮到學生的“盲區(qū)”、順應文本的需要，才能最大限度地發(fā)揮它的作用，實現(xiàn)它的價值。

二、找準嵌入的位置

明晰了嵌入的內容后，我們還要思考把這些課外資料鑲嵌在教學的哪個環(huán)節(jié)更適切。例如，有教師教學《聞官軍收河南河北》這首詩時，把與這首詩相關的“安史之亂”的課外資料交流放在了學習理解詩意之前。結果學生在體會杜甫因何而喜時，只關注了詩中的內容，不能有意識地聯(lián)系“安史之亂”的信息資料——文本學習是文本的學習，資料的交流是資料的交流，二者各自為政，毫不相干。同樣的內容，另一位教師卻把“安史之亂”時作者以及周遭百姓顛沛流離的生活的資料鏈接嵌在了引導學生思考作者為什么“喜欲狂”的問題思考時。學生以此為思維憑借來推想人物內心世界，明晰了作者狂喜的原因更多的是為祖國重獲統(tǒng)一，人民過上安定幸福的生活，為讀懂杜甫“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚愛國情懷找到了依據(jù)。

同樣的詩作，同樣的資料，不同的嵌入位置，換來大相徑庭的教學效果。有的老師或許會問，尋找課外資料位置的嵌入點有規(guī)律可循嗎？在實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，如果把課外資料投放在以下兩個位置上，往往能取得事半功倍的效果。

1.嵌于重難點突破之處。

課文中的重點、難點教學就好比是爬山過程中的陡坡，是一場戰(zhàn)役中的攻堅戰(zhàn)。所以我們教學這些問題時除了細細品悟文本中的重點字詞外，還需要提供資料，幫學生運用資料思考，加深對課文的理解。

教學《白楊》一文時，分析“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心?！币痪鋾r，學生不明白爸爸表白的是什么樣的心。此時插入邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆使邊疆發(fā)生了翻天覆地變化的圖片和資料；加入對課后補充資料《帳篷》的朗讀和理解，學生終于懂得了爸爸要扎根邊疆，建設邊疆的決心，清楚了文章借物喻人手法的妙處，更對和爸爸一樣的邊疆建設者們心生敬意。

2.嵌于情感體驗之時。

學習《七步詩》一詩時，為了促進學生對曹植百感交集的內心世界有更深刻地體悟，能更恰切地傳達作者此時的心聲。我補充了曹丕、曹植兄弟二人日常生活中的一些小事，讓學生結合這些資料，說說曹植在作這首詩時，心里可能想到了什么事？此刻他會是一種怎樣的心情？學生結合這些資料讀出了曹植此刻悲痛、埋怨、憤怒、不解、規(guī)勸的復雜心境。這樣立體、可感的資料的嵌入，拉近了學生與作者之間的距離，加深了學生的閱讀體驗與感悟。

三、掌控好嵌入的契機

嵌入的位置找準了，什么時候嵌入合適呢？子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”

意思是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。課外資料嵌入的契機亦如此。教學《懷念母親》第二自然段時，學生雖然能從“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉(xiāng)兩次，都是奔喪，只在母親身邊待了幾天，仍然回到城里?！薄拔业脑竿麤]有實現(xiàn)?！钡任淖种心：馗兄阶髡邔δ赣H的懷念之情，但對為什么這么悔恨、愧疚的原因仍沒有一個明確的認知。于是我把改編了的《一條老狗》的補充資料發(fā)給他們。讀了這篇文章后，孩子們明白了作者悔恨的緣由更多地來源于少時與母親的分離，源于作者“到了那時候，自己手頭有了錢，我將首先把母親迎至濟南。她才四十來歲，今后享福的日子多著哩?！眽粝氲钠茰?。再一次從作者細膩的筆觸中，感受到了作者“抱終天之恨”的情感，切己體察到了作者耄耋之際，提到母親仍潸然淚下的緣由。

再如，教學《伯牙絕弦》一文時，孩子們對“伯牙摔琴值不值？”這個問題產(chǎn)生了爭議。在學生辯而不清時，我首先補充了“伯牙與子期彈琴論道的音頻資料”。孩子們一下子聽明白了子期與伯牙能成為知音不僅因為他們一個“善鼓”一個“善聽”，更因為他們擁有同樣高遠的志向。接著補充伯牙彈琴時，國王、大臣不屑一顧的表現(xiàn)，讓孩子們理解了伯牙知音無覓的苦悶。從而理解了伯牙絕弦的真正原因——他覺得今后再也不會遇到子期這樣知他心、知他琴、知他志的人了。讓學生更深入的讀懂了“知音難覓”的含義，理解了伯牙與子期之間的深厚情誼。

課外資料出現(xiàn)的最佳契機，就是在學生對文本解讀出現(xiàn)困惑、深化理解出現(xiàn)阻礙、情感體驗缺乏基礎之時。

面對琳瑯滿目的課外資料，我們要清楚地認識到課外資料嵌入的內容必須立足服務于文本，服務于學生的教學目標，課外資料嵌入的位置要不偏不倚，課外資料出現(xiàn)的契機，既不能超前，也不能滯后，這種立足文本、立足課堂、立足學生基礎上的必要而且有效的拓展，才能成為學生學習語文最有力的“助推器”。