基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省淮安市第一中學(xué) 劉珊珊

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)課堂教與學(xué)活動(dòng)，承載著師生雙向交流與探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生獲得了必備的知識(shí)，教師教學(xué)也輕松、自如，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。因此，積極開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)起到激發(fā)作用，主動(dòng)性更強(qiáng)，問(wèn)題解決中，分析問(wèn)題能力、數(shù)學(xué)思維能力得到強(qiáng)化。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，這是當(dāng)前教師首選的教學(xué)方式。當(dāng)然，在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)方面，包括教學(xué)目標(biāo)是否包含在問(wèn)題之中，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況等。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)課堂探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生能夠主動(dòng)思考，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，并能夠正確解決問(wèn)題，這是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)最終達(dá)成的目標(biāo)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師首先必須考慮的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)

以問(wèn)題展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先必須充分考慮到問(wèn)題是否貼近課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起到怎樣的作用，難易度是否符合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能否準(zhǔn)確把握問(wèn)題的本質(zhì)，在問(wèn)題解決中，學(xué)生獲得哪些知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思維能力是否得到提升等。教師針對(duì)以上提出的幾點(diǎn)，認(rèn)真思考問(wèn)題設(shè)計(jì)是否得當(dāng)、科學(xué)、合理，才能讓課堂教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。比如，部分教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)候失去問(wèn)題探究的價(jià)值，所設(shè)問(wèn)題太深?yuàn)W，甚至超出教材范圍，難易程度沒(méi)有準(zhǔn)備把握，大部分學(xué)生都不能回答出來(lái)，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏代表性與普遍性，或者沒(méi)有一定的思考度。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)都缺乏實(shí)際的價(jià)值，學(xué)生探索中收獲甚少。

例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》這一節(jié)時(shí)，教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題：一盤(pán)蚊香的總長(zhǎng)度是50厘米，將其點(diǎn)燃后，每小時(shí)減少5厘米，請(qǐng)學(xué)生將蚊香點(diǎn)燃之后的長(zhǎng)度（S）及點(diǎn)燃時(shí)間（t）二者間的函數(shù)關(guān)系式完整地寫(xiě)出來(lái)，再求出點(diǎn)燃5 h之后剩下的蚊香長(zhǎng)度是多少？針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀題能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確定函數(shù)表達(dá)式所需的條件是什么。根據(jù)提供的條件，能夠正確列出關(guān)系式。

因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的思考能力得到提升，教學(xué)效果得以增強(qiáng)。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，教師可以結(jié)合多樣化的教學(xué)方法

以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，不僅僅使得問(wèn)題得以解決，還提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以整合多樣化的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，從而在積極主動(dòng)、自主探究中綜合能力不斷增強(qiáng)。比如，在探究“一元二次方程的定義”時(shí)，教師可以結(jié)合生活中有關(guān)一元二次方程、二元一次方程，一元一次方程的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題、理解題意、理清數(shù)量關(guān)系、列出相關(guān)的方程，然后通過(guò)小組合作討論，將所列的方程進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)還沒(méi)有任何感知的一元二次方程，學(xué)生比較陌生，難以給出定義，然后組織學(xué)生復(fù)習(xí)討論之前學(xué)習(xí)過(guò)的一元一次方程定義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，你能給這些“陌生”的方程下個(gè)定義嗎？通過(guò)討論、辨別、分析、對(duì)比，結(jié)論自然形成，學(xué)生的思考能力得到增強(qiáng)，學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)大大提升。在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)不同，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的深淺也不同，對(duì)教學(xué)效果就會(huì)造成一定的影響。因此，教師只有采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，將設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行層層分解，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中可以加強(qiáng)合作，進(jìn)而提升綜合能力。

三、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，將問(wèn)、導(dǎo)、學(xué)、練整合起來(lái)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅局限于問(wèn)、導(dǎo)這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，其核心還應(yīng)該突出學(xué)生的學(xué)與練的過(guò)程，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，在問(wèn)與導(dǎo)的過(guò)程中獲得真知，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，在練的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)反思，提升數(shù)學(xué)思維能力。因此，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將問(wèn)、導(dǎo)、學(xué)、練有機(jī)聯(lián)系在一起，通過(guò)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將問(wèn)、導(dǎo)、學(xué)、練幾個(gè)環(huán)節(jié)一步一步設(shè)計(jì)好，不僅做到心中有數(shù)，還應(yīng)該靈活處理，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)之中，真正獲得知識(shí)，并對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值的問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總而言之，新課程理念下的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問(wèn)題解決中提升能力，通過(guò)有效練習(xí)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)綜合能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)成預(yù)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。