初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

江蘇省常州市泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳忠偉

初中階段學(xué)生的自我約束能力還不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力經(jīng)常會(huì)被一些新鮮事物轉(zhuǎn)移，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只是一味地向?qū)W生講解灌輸，以自我為中心，要注重從學(xué)生真實(shí)的角度開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要注重變換自己的教學(xué)策略，可以創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)積極，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力也有著很大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助學(xué)生的興趣愛好，來輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生的注意力更加集中，更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生感興趣的事物入手，設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境：烏龜和小兔子進(jìn)行了一場(chǎng)百米跑步比賽，槍聲響后烏龜是以每分鐘5米的速度跑向終點(diǎn)，而小兔子是以每分鐘15米的速度先跑了2分鐘，發(fā)現(xiàn)自己落下小烏龜好遠(yuǎn)，于是選擇在一棵大樹旁睡一會(huì)兒，15分鐘后，小兔子醒來發(fā)現(xiàn)小烏龜快要到終點(diǎn)了，于是趕緊以每分鐘16米的速度來追小烏龜，問最后誰贏得了比賽？學(xué)生們對(duì)這一小故事非常感興趣。這時(shí)，教師和學(xué)生們一起將它們比賽的過程畫在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中。很快學(xué)生們便在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)畫出了一個(gè)路程與時(shí)間的函數(shù)圖像。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小烏龜?shù)臅r(shí)間路程函數(shù)圖像恰好是一個(gè)一次函數(shù)圖像，其中的斜率恰好是小烏龜?shù)乃俣龋铱梢钥闯鲂觚斉艿浇K點(diǎn)用了20分鐘，而小兔子的圖像在前2分鐘以及最后17分鐘后都是一次函數(shù)圖像，而且最后小兔子的速度比開始快，反映在圖像上是直線變得更陡一些。于是，學(xué)生們大膽地猜想k值越大圖像越陡峭。為了更好地驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生們開始了進(jìn)一步探究與思考。但在探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)k的值大于0時(shí)，自己的這一猜想是成立的，但當(dāng)小于0時(shí)自己的這一猜想就不正確了。于是，學(xué)生繼續(xù)深入思考，學(xué)生也在這一思考探究中對(duì)一次函數(shù)的內(nèi)容有了很深入的認(rèn)識(shí)。

在這一數(shù)學(xué)案例中，教師從學(xué)生感興趣的事物入手，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，很好地活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，變得更加積極主動(dòng)。

二、開展操作活動(dòng)，激起學(xué)生探究欲望

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，很多時(shí)候教師的不舍放手，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到更加困惑，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)。教師要更多地學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分集中學(xué)生的注意力，以更好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如：在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí)，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)這三種線條的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)它們有更好的了解和認(rèn)識(shí)，并沒有一開始就向?qū)W生灌輸講解，而是從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)動(dòng)手操作探究。課堂中首先教師向?qū)W生提問：線段、射線、直線這三種線條哪個(gè)會(huì)更長一些呢？隨后有學(xué)生試著在紙上畫出這三種線條，然后想著用直尺去測(cè)量并比較。這時(shí)，有學(xué)生在紙上畫出了一條線段，并用直尺測(cè)量得出其長度為7厘米，隨后又試著去測(cè)量一下射線的長度。但在測(cè)量的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣測(cè)量是不對(duì)的，射線的另一端是沒有端點(diǎn)的，也就是會(huì)無限延伸下去，這樣根本就無法測(cè)量。而直線兩端都沒有端點(diǎn)，兩端都是無限延伸的，也是無法用直尺測(cè)量的。這時(shí)，也充分體會(huì)到直線與射線是不能夠測(cè)量長短的，也就是這兩種線條不能夠參與長度的比較。學(xué)生們就這樣通過動(dòng)手操作，對(duì)三種線條的內(nèi)涵有了很好的體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)案例中，動(dòng)手操作活動(dòng)的有效開展，很好地點(diǎn)燃了學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生深入探究。

三、組織趣味游戲，促使學(xué)生有效參與

游戲是學(xué)生們所喜歡的，枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更不用說激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適時(shí)地從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，巧妙地組織一個(gè)趣味游戲活動(dòng)，充分活躍學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，無形中學(xué)到更多的知識(shí)技能。

例如：在教學(xué)“概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，教師為了抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲。首先，教師在課堂中準(zhǔn)備了一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，將這一圓形轉(zhuǎn)盤平均分成10份，其中一份設(shè)置為紅色區(qū)域，兩份設(shè)置為黃色區(qū)域，三份設(shè)置為藍(lán)色區(qū)域，四份設(shè)置為白色區(qū)域。然后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：某商場(chǎng)搞活動(dòng)，凡購買本商場(chǎng)物品滿100元的，可以獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域可以獲得30元優(yōu)惠券；黃色區(qū)域可以獲得20元優(yōu)惠券；藍(lán)色區(qū)域可以獲得10元優(yōu)惠券；白色區(qū)域可以獲得5元優(yōu)惠券。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生去做轉(zhuǎn)盤這一游戲，看能得到多大面值的優(yōu)惠券。學(xué)生們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)得都非常積極主動(dòng)，很快學(xué)生也在這一游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)獲得30元優(yōu)惠券的機(jī)會(huì)太小了，而獲得5元優(yōu)惠券的機(jī)會(huì)相對(duì)比較大一些。

數(shù)學(xué)課堂中，趣味游戲的開展，將數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)積極，很好地抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。并間接地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

四、滲入審題技巧，提升解題正確率

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)出錯(cuò)，而很多時(shí)候出錯(cuò)的原因在于審題不清。這也就需要教師的巧妙引導(dǎo)，需要傳遞給學(xué)生一定的審題技巧。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要更多地注重審題能力的培養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“圈關(guān)鍵詞”的方法審題，讓學(xué)生可以高效率審題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，間接地提高學(xué)生解題正確率。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，為了讓學(xué)生們對(duì)一元一次不等式的內(nèi)容有更好的鞏固與思考，聯(lián)系具體內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：下列不等式的解集不正確的是（ ）。（1）2x+4＞0的解集是x＞-2；（2）3x-2≤4的解集是x≤2；（3）-2x-3≥1的解集是x≥-2；（4）6x-3＜3的解集是x＜1。學(xué)生在思考一定時(shí)間后，都紛紛給出了結(jié)果，但有一部分學(xué)生選擇了（2）這一項(xiàng)，問其選這一選項(xiàng)的原因時(shí)，有學(xué)生說，自己忘記這一練習(xí)題是讓選錯(cuò)誤的了，想當(dāng)然地到第二選項(xiàng)時(shí)認(rèn)為該題讓選正確的，對(duì)題意沒有引起注意。借此機(jī)會(huì)，教師向?qū)W生傳遞一定的審題技巧。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圈畫出重要的詞語。隨后，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下重新閱讀題目，并將題中的“不正確”這一詞用筆圈出，這樣學(xué)生們對(duì)問題加深了印象，在解題的過程中對(duì)題目印象深刻，很好地提升了解題正確率。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)地教給學(xué)生審題的方法，讓學(xué)生的注意力更加集中，加深了學(xué)生對(duì)題意的印象，很好地提高了學(xué)生的解題正確率，促進(jìn)了學(xué)生有效思考。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)非常注重的，它也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要注重集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。