奏響數(shù)學(xué)課堂的前奏
——小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)分析

江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊小學(xué) 卞龍鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，就是讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識，并且引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識到生活問題中來，實現(xiàn)這一目標，不僅需要教師認真地進行教學(xué)，還需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要途徑，能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、明確課前預(yù)習(xí)的價值

首先，進行課前預(yù)習(xí)，能夠有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為在教學(xué)的過程中，教師需要面對全班同學(xué)進行教學(xué)，需要學(xué)生能夠完全跟得上教師的思路和步伐，但是不可避免的，會有一些同學(xué)會跟不上學(xué)生的速度，不能很快地對教師提出的問題做出反應(yīng)，長此以往，他們就喪失了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，但是如果進行預(yù)習(xí)，他們就能夠?qū)處熖岢龅膯栴}有一定的準備，做到有的放矢，這樣學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率大大提高，掌握了預(yù)習(xí)的方法，感受到了預(yù)習(xí)帶給他們的學(xué)習(xí)捷徑，自然就會有充足的學(xué)習(xí)興趣了。其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，課堂上教師進行提問，學(xué)生就會爭先恐后地回答，這樣也能夠在很大的程度上活躍了課堂的氣氛，使得師生之間的互動變得更自然、更高效，如果教師提出的問題沒有一位學(xué)生愿意回答，那么自然課堂也會變得沉悶。再者，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在一定程度上幫助他們梳理知識、構(gòu)建更完善的知識體系。讓學(xué)生理清楚新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有目標的、有重點地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的這些知識中的主要和次要，從而變得條理清晰，能夠清楚地利用各種知識概念、定理和性質(zhì)等解決問題，合理地分配自己的學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，在鞏固舊知識點的同時掌握新的知識。最后，進行預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生做到查漏補缺，因為數(shù)學(xué)學(xué)科的各種知識常常是一環(huán)扣一環(huán)的，知識的銜接性非常強，在學(xué)習(xí)新的知識的同時，之前學(xué)習(xí)過的知識點會反反復(fù)復(fù)的出現(xiàn)，還有很多知識點的掌握需要建立在舊的知識點的基礎(chǔ)之上，做好支撐。如果能夠完成預(yù)習(xí)工作，那么學(xué)生在上課之前就能夠做好舊知識的復(fù)習(xí)準備工作，不會因為突然出現(xiàn)一個學(xué)習(xí)過的舊知識點，教師一筆帶過，自己既沒有回憶出舊知識點，又沒有掌握新知識點，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

教師要培養(yǎng)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而增強他們的競爭意識和參與感，讓學(xué)生能夠有動力、主動地去完成預(yù)習(xí)工作。為了激發(fā)他們的預(yù)習(xí)意識，教師可以在上課之前簡單地問一問學(xué)生：同學(xué)，根據(jù)你們的預(yù)習(xí)情況，談一談今天我們都要學(xué)習(xí)什么知識。在預(yù)習(xí)的過程中，你們解決了哪些問題？又有什么問題沒有解決？教師可以通過學(xué)生的回答來臨時調(diào)整課堂的計劃，讓課堂進行得更加順利、更有效率。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題的數(shù)量以及質(zhì)量判斷他們的預(yù)習(xí)成果，從而引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)的方向，及時、準確地對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行評價。這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠快速思考、學(xué)生回憶到的知識點多，其他同學(xué)的回答也能夠幫助他們更加全面地概括本節(jié)課的知識點。學(xué)生之間交流的內(nèi)容多了、體驗的知識點自然也就多了，能夠進行更加個性化的預(yù)習(xí)工作，并且將預(yù)習(xí)看作是一個學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而非是可有可無的內(nèi)容了。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)課的時候，學(xué)生回答自己解決了如何計算圓的面積，教師進行提問：那你們還記得如何計算圓的周長嗎？如果只知道周長，又該如何計算面積呢？學(xué)生陷入了沉思，這就是他們預(yù)習(xí)的盲點，教師就能夠開展更加針對性的教學(xué)。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)

很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，不僅僅是告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)依然需要教師的引導(dǎo)，尤其是對于概念課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更是無從下手，計算課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只需要分析例題，就能夠大概地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。由此可見，教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作還是十分必要的，例如，在預(yù)習(xí)“小數(shù)與小數(shù)的乘法”這一節(jié)課的時候，教師可以先給學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中展示一個例題：1.3×3=___，1.3×0.3=___，然后讓學(xué)生按照以下的思路進行思考，而非直接進行計算：第一，讓學(xué)生想象自己能夠想到幾個解決這一問題的方法？其中按哪一種思路是最快的呢？第二，讓學(xué)生自己設(shè)置幾個類似的題目。第三，讓學(xué)生想一想，在計算的過程中需要注意哪些細節(jié)問題？第四，給學(xué)生一個應(yīng)用題的情景，讓學(xué)生結(jié)合剛剛的預(yù)習(xí)工作嘗試著去完成。教師在上課之前，回收預(yù)習(xí)練習(xí)本，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，明確學(xué)生在哪一方面出現(xiàn)了問題，并且在這一基礎(chǔ)上，為下一次的預(yù)習(xí)工作布置提供思慮，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)過程中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠流暢地掌握更多的知識，讓教學(xué)工作變得水到渠成。