江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 夏 琴
計算是整個數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),可以說,絕大部分的數(shù)學(xué)題目都會運(yùn)用到計算相關(guān)的理念。而小學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段,學(xué)生在這個時期對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率和相關(guān)的計算能力直接影響了學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,采取填鴨式的教學(xué)方式,已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的需求,相關(guān)的教學(xué)策略已經(jīng)過時。為了更好地提升學(xué)生的計算能力,教師必須與時俱進(jìn),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理念,采取合理的教學(xué)措施,科學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)階段的學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生,其年紀(jì)較小,注意力集中時間較短,好動性較強(qiáng),喜歡參與到一些具有趣味化的游戲中。新課改以后,隨著相關(guān)教學(xué)理念的更新,越來越多的教師創(chuàng)新性地將游戲融入教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中,游戲是學(xué)習(xí)的天敵,教師和家長認(rèn)為如果學(xué)生參與游戲就會忘記學(xué)習(xí)的目的,顛倒了主次,導(dǎo)致學(xué)生過渡投入游戲中,分散了學(xué)生的注意力,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種思想的影響下,很多教師和家長都很抵觸學(xué)生參與游戲,教師也自然不會將游戲與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。而其實過分理論化的教學(xué)反而容易導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍偏向于枯燥乏味,學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。為了提升學(xué)生的計算能力,合理地開展計算小游戲十分必要。教師需要提前設(shè)計教學(xué)游戲,選擇合適的計算知識點(diǎn)與游戲進(jìn)行結(jié)合,在保證學(xué)生充分掌握計算知識的基礎(chǔ)上,也體現(xiàn)出游戲的趣味性。
例如,在進(jìn)行《加減乘除混合運(yùn)算》的教學(xué)時,設(shè)計了一個簡單的小游戲來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算學(xué)習(xí)的樂趣。我提前準(zhǔn)備了兩個箱子和若干小紙條,每個紙條上都標(biāo)上了不一樣的數(shù)字和加減乘除、括號等符號。學(xué)生六人為一組,先從數(shù)字紙箱內(nèi)抽取四個數(shù)字,再從符號紙箱內(nèi)抽取三個符號。完成抽取以后,組員需要一起動腦筋,利用現(xiàn)有的數(shù)字和符號使得計算結(jié)果最大。每個組抽取的數(shù)字和符號都存在差異,無法相互借鑒,只能組員之間相互討論完成,看看哪一組完成的速度最快。這個游戲轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師說教的教學(xué)方式,充分給予了學(xué)生自主性,使學(xué)生積極地參與到計算活動中,也有效地增加了計算的趣味性,在一定程度上提高了學(xué)生的計算能力。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師緊緊圍繞教材開展相關(guān)的知識點(diǎn)教學(xué),整個教學(xué)以教師的講解為主,采取填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生被動地接受教師傳遞的知識點(diǎn)。計算教學(xué)中,教師為了幫助學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容,會結(jié)合題海戰(zhàn)術(shù),要求學(xué)生完成大量的計算題目。這種教學(xué)模式下,教學(xué)氛圍較為枯燥乏味。實際上,數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型的學(xué)科,與我們的實際生活有很大的關(guān)聯(lián),尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)計算知識點(diǎn),在我們的生活中運(yùn)用十分廣泛,很多生活情境都會運(yùn)用到計算知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將生活與計算教學(xué)相互脫離,使得學(xué)生無法有效地發(fā)現(xiàn)理論與實際的關(guān)系,也感受不到學(xué)習(xí)計算的作用,逐漸產(chǎn)生了計算學(xué)習(xí)抵觸情緒。為了更好地幫助學(xué)生掌握計算知識,結(jié)合情境教學(xué),我們教師可以充分應(yīng)用一些生活化的情境,將生活實例融入計算題目中,使學(xué)生對計算題目產(chǎn)生熟悉感,減少學(xué)生的計算訓(xùn)練難度。
例如,在給低年級學(xué)生進(jìn)行《減法》教學(xué)時,我將例題:“7-3=”轉(zhuǎn)化為:“晚飯時,小明發(fā)現(xiàn)媽媽燒了七個雞腿,請問爸爸、媽媽、小明每人吃掉一個雞腿以后還剩下幾個雞腿呢?”這種類似的事情在學(xué)生的實際生活中經(jīng)常見,但學(xué)生在這之前并沒有注意觀察。經(jīng)過我的改編,學(xué)生一下子對這個題目產(chǎn)生了興趣,認(rèn)認(rèn)真真地分析起了題目中的數(shù)量關(guān)系,并嘗試列出自己認(rèn)為正確的計算式子。同時,我也會鼓勵學(xué)生在面對大量的計算訓(xùn)練時,嘗試自己將題目轉(zhuǎn)編為故事再計算,這種方式既可以有效鍛煉學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的感知能力,也有效激發(fā)了學(xué)生對計算的興趣,計算能力得到了有效的提升。
個體之間必然存在一定的差異,學(xué)生由于先天因素和成長環(huán)境的不一樣,在學(xué)習(xí)能力方面也存在一定的差異,不同的學(xué)生面對同樣的知識點(diǎn),理解和吸收的程度自然不一樣,學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生吸收起來較快,而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則需要花費(fèi)一定的時間和精力。而傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在設(shè)計教學(xué)題目時往往是面向全體學(xué)生的,很少會考慮學(xué)生的個體差異。而要想真正有效地促進(jìn)全體學(xué)生的計算能力提升,針對性設(shè)計計算教學(xué)措施,從學(xué)生的層次差異,針對不同能力的學(xué)生設(shè)計不同的計算題目,通過這種方式使不同能力的學(xué)生都能夠有一定的提升。
教師在設(shè)計計算題目時,首先必須充分了解學(xué)生的實際能力,根據(jù)學(xué)生的能力差異劃分為不同的層次。在進(jìn)行理論的教學(xué)時,先面向全體學(xué)生開展理論知識點(diǎn)的講解,打好后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著,針對不同的學(xué)生需要設(shè)計不一樣的題目,學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生題目難度較大,學(xué)生需要進(jìn)行一定的思考,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則進(jìn)行一定量的基礎(chǔ)計算訓(xùn)練。同時,學(xué)生在拿到自己的練習(xí)結(jié)果以后,需要對自己做錯的題目進(jìn)行回顧,摘錄在錯題集上面,過一段時間再拿出來做一遍,提升自己的計算能力。
總之,為了真正有效地提升學(xué)生的計算能力,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略,創(chuàng)新教學(xué)方式,從學(xué)生的實際出發(fā),站在學(xué)生的角度選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法,通過游戲教學(xué)、生活情景教學(xué)等方式,增加計算學(xué)習(xí)的樂趣,針對學(xué)生的差異化設(shè)計科學(xué)學(xué)習(xí)活動,使所有的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。