基于現(xiàn)狀，煥發(fā)課堂新活力
——教師教學方式改變的實踐與思考

江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學 楊 曄

第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會的數(shù)學專場現(xiàn)場，我們看到常州市解放路小學的吳老師帶領孩子們網(wǎng)絡搜索平均數(shù)知識的場景，不禁讓我們感慨，信息化時代的便利，學生對知識的了解渠道拓寬，教師的價值真正從傳授者變?yōu)橐龑д?、組織者與合作者。由此可見，讓信息化時代來到我們的身邊，數(shù)字化并不是唯一的渠道，我們可以通過簡單的途徑得以實現(xiàn)，雖不前衛(wèi)，但可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，走出一條新路。下面筆者就結合學校現(xiàn)狀，談談自己在信息化運用上變革教學方式的一些實踐和思考。

一、調(diào)查研究，探索其發(fā)展之值

從教師的角度發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師使用最多的還是既定的PPT或教材的配套光盤，因為運用這兩者能很好地達到展示的效果，同時已經(jīng)成為習慣，用起來更加舒適和自然。

從學生的角度得知，他們在課堂上信息的獲取，更多的是教師已經(jīng)提供的文本資料，或是自己課前預習時搜索的相關信息，在腦海中經(jīng)過加工，形成知識的模型。

通過簡單的調(diào)查，我們可以得到如下結論：

1.因為沒有環(huán)境約束，教師自然不必走改革之路。停留在已有的經(jīng)驗狀態(tài)下進行課堂教學，能很好地滿足學生的需要，也能達到學校及上級的考核目標。

2.學生對新環(huán)境的教學方式?jīng)]有任何的概念，他們認為能夠自家有電腦完成課前的搜索和課后的補充，就已經(jīng)突破以往的學習方式，有了新的突破。

3.學校因為農(nóng)村環(huán)境的制約，想從裝備上進行突破，存在很大的困難，如果教師想跟上信息化教學的步伐，只能從理論上思考，無法從實際中給以幫助和實現(xiàn)。

通過對現(xiàn)狀的分析，我們可以意識到變革課堂教學方式，只能從自身的課堂開始，選擇易于操作的形式，在獲得一些成效時加以推廣，方能得到老師和學生的共鳴。

二、實踐思考，感悟其運用之便

課堂的教學需要改革和創(chuàng)新，更需要實踐和思考，“當你用于教學的熱情已經(jīng)燃燒時，一切問題都不再是問題?！睘榇?，我進行了如下努力：

1.拼圖進課堂，資源對比可“靈活”

當下有句名言，出門必帶“身手鑰錢”，可見“手機”在我們生活中的重要作用。同時，隨著時代的發(fā)展，手機的功能不再局限于通訊，它能作用于我們生活的各個角落，沒有手機比“身份證”更難受。而手機作用于課堂來源于去年的省評優(yōu)課，南通的老師用“手機微信搶紅包”一舉虜獲了學生和我們這些聽者的心。同時，今年的省評優(yōu)課，運動紅包再次從手機中蹦越而出，讓我深刻感受到手機和課堂的密切作用，把手機帶入課堂，發(fā)揮其價值。

手機在課堂最能操作的功能就是拍照，我通常采用兩種方式進行：

（1）投影下展示手機畫面。這更多地用于隨堂課，方便易于操作，我隨時可以把學生的資源拍下存于手機進行調(diào)用，同時進行組合，學生進行對比分析。

例如執(zhí)教《圖形的放大與縮小》這節(jié)課，學生對平行四邊形進行2∶1放大，因為畫在書上，如果用書展示就很不方便，但我用手機拍下資源，進行展示，可拖動畫面，讓學生看到更多的細節(jié)，進行對比找出錯誤。不僅如此，因為資源保存至手機，為我課后的反思帶來了圖片的分析和說服力，讓反思也變得高大上起來。

（2）QQ上傳圖片。如果說常態(tài)課可以不拘小節(jié)，那公開課絕對不可隨意，在這種場合，展示手機，很可能因為屏保的畫面讓課堂產(chǎn)生意外。通常在這種情形下，我會拍攝相應的資源，利用手機軟件中的美圖功能，把需要展示的圖片進行組合，然后利用QQ上傳，在電腦中接收，最后調(diào)用進行講解。這種方式不僅方便，而且讓聽者感受到你對手機使用技術的嫻熟，這雖然不能媲美數(shù)字化平臺的學生上傳調(diào)用，但也是一種平民化的模仿與改造。它不再依賴于平臺，更多的只是手機和電腦的無線流量。它不再妨礙你投影的展示，不會因為書本放置的角度，影響你整節(jié)課的情緒，讓你的課堂揮灑自如。

2.視頻進課堂，活動過程可“倒閱”

視頻進課堂的靈感來源于兩點：其一是教研活動“課例分析”環(huán)節(jié)。我校的傳統(tǒng)是用攝像機記錄下每位老師公開課的全過程，這有兩點價值，一是幫助教師積累上課資源，便于學習和反思；二是便于研討中的分析，我們可以把視頻及時下載到電腦中，對某個環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問時，就可調(diào)取，進行針對性的剖析。其二是數(shù)字化課堂中，學生拍攝操作過程的視頻上傳分析。

（1）課堂實景剖析。課堂上學生熱烈討論的場景就是一道最美麗的風景，在巡視學生討論時，原來的我都是參與研討，而現(xiàn)在的我會掏出手機，記錄某小組討論的場景，對于精彩之處，都是用視頻的方式進行保留。

比如一次學生在進行“長方體體積計算”研討時，同桌兩人對著正方體堆積的小長方體進行交流，不僅有言語，更有動作。我立刻拿出手機進行拍攝他們討論的全過程，在全班進行交流時，我直接把手機放在投影下進行播放，讓學生說一說，這一小組兩位同學的表現(xiàn)。學生在觀看中，不僅學到這一小組討論的狀態(tài)，更從他們的言語和動作中驗證了長方體體積的計算公式，整堂課變得輕松愜意起來。相對于傳統(tǒng)的請幾位學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂更具有教育的意義，因為它不再植根于知識，更強調(diào)素養(yǎng)和能力。

（2）操作行為再現(xiàn)。對于實驗類、操作類的課堂，我們總是習慣于學生活動后請代表說一說我們小組是怎樣操作的，在操作的過程中要注意些什么。對于這些常態(tài)的行為我們已經(jīng)司空見慣，但仔細分析有如下矛盾：語言能完全概括實驗或操作的全過程嗎？動態(tài)的細節(jié)真的能一一進行闡述嗎？而且學生在表達時，他們有時候只會對自己印象深刻之處進行重點回憶，但往往如此，就會產(chǎn)生課堂尷尬：學生的回答并不是教師想要詮釋的方向。有經(jīng)驗的老師能巧妙化解，但經(jīng)驗不足的教師只能生硬地追問“還有嗎？”這時候視頻無疑是最好的媒介，讓一切問題都迎刃而解。

例如在執(zhí)教《圓的周長》這課時，我就用手機拍下某一小組四人行為的過程，接著展示時播放視頻，讓其他的學生說一說你從視頻中看出他們是如何來探究圓的周長的。學生在表達中不僅抓住了重點，更表達了他們對這組同學操作行為的感悟。而當他們說到一些繞、滾的細節(jié)時，我還可以對視頻進行回放，幫助部分沒有注意的學生再次關注，提升了他們對這次行為操作的認識，更加強了知識解剖時的針對性。

3.微課進課堂，語言表達可“精簡”

（1）操作方法看微課。小學數(shù)學課堂更為重視活動課程，重視學生的體驗，重視經(jīng)驗的積累，而這些環(huán)節(jié)的加入，務必產(chǎn)生操作要求的引領。傳統(tǒng)的方式有兩種：一種是語言表達加教師示范，另一種是文字要求。前者重點運用于低年級，后者則在高年級普遍使用。這兩種方法對學生的操作行為有直接的指導意義。但這兩種方法在運用時，并不處處盡人意。

如在執(zhí)教二年級《認識平面圖形》時，有一個環(huán)節(jié)需要學生把立體圖形上的面印畫在白紙中，體會平面圖形的形態(tài)。我對學生進行了要求的剖析，可能是因為孩子年齡的問題，還可能因為語言的抽象性，部分學生獨立操作時，出現(xiàn)了不解的狀態(tài)。為此，我課前讓一位學生先進行示范做成微課，課堂上進行播放，再次操作時，發(fā)現(xiàn)每位學生都能明白要求，操作的效率明顯提升，資源也更加的豐富。

（2）對比分析看微課。在數(shù)學的學習中，很多的內(nèi)容都涉及對比分析，發(fā)現(xiàn)知識的共性，從而獲得相應的感悟。這部分內(nèi)容在以往的教學中，我們也會通過兩種方式進行呈現(xiàn)，給學生視覺上的判斷：一種是板書描述，進行對比；另一種是課件列舉，幫助總結。但這兩種方式并不是對于所有的知識都適用，比如方式較多、觀點復雜的問題，就很難比較了。

例如四年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》這課，是一節(jié)規(guī)律探索課。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要學生在不斷的列舉中對比總結，而我也進行三次的對比，本想用PPT呈現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)較為啰嗦，不夠方便，需要教師大量的語言來進行引導，給課堂一種壓抑感。微課的引入，讓難題迎刃而解。其內(nèi)容表達為：同學，經(jīng)過大家的共同努力，我們已經(jīng)用分一分的方法研究出了四邊形、五邊形和六邊形的內(nèi)角和。在這些分法中，有些是像這樣從多邊形的一個頂點出發(fā)，把多邊形都分成了三角形；有些是從多邊形的不同頂點出發(fā)分一分；還有些是把多邊形分成了不同的圖形。想一想，隨著多邊形邊數(shù)的不斷增加，哪一種分法會更加有序，更有利于我們發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和中隱藏的規(guī)律呢？配合動態(tài)的視頻動畫，瞬間成為整節(jié)課的亮點，學生對此理解得更加深刻。第三次對比是最后規(guī)律的總結，配合板書，學生很容易發(fā)現(xiàn)，這也是我們規(guī)律教學中最為普遍之處。

改革激發(fā)創(chuàng)新，小學數(shù)學課程實施，借助現(xiàn)代信息技術，云學習方式已然逐步走入日常課堂，“互聯(lián)網(wǎng)＋”不是去顛覆傳統(tǒng)，而是基于傳統(tǒng)之上的改造與創(chuàng)新。我們的教學也在其附屬的背景下悄然成長，讓課堂動態(tài)發(fā)展，為學生的學助力，走向新的界域。