合作教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué) 孫長(zhǎng)壽

隨著教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式成為眾多教師在教學(xué)探究中注重的一個(gè)主要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是更樂于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中利用自己的智慧解決具體問題。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定難度，教師又很難兼顧學(xué)生個(gè)人思考和教學(xué)進(jìn)度的要求，為此，讓學(xué)生集中集體智慧進(jìn)行探究也就應(yīng)用得更為廣泛，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲知識(shí)和樂趣。

一、合理劃分小組，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

小組學(xué)習(xí)作為一種比較普遍的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過程中也有多種應(yīng)用方法和形式，這些多樣的方式也都對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)效果。教師在對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行小組劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，由于學(xué)生的個(gè)人能力不同，學(xué)習(xí)情況也各有差異，因此在對(duì)他們進(jìn)行小組劃分時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，使小組合作的結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化的水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)有一定的目標(biāo)，尤其是在數(shù)學(xué)這類課程中，由于個(gè)人能力和情況的不同，很容易就能看出水平差異，學(xué)生都會(huì)向著成績(jī)較好的一類學(xué)生看齊，為此，教師可以有意識(shí)地在小組內(nèi)設(shè)置不同水平的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)水平中等的學(xué)生和學(xué)困生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有目標(biāo)。

除此之外，這種不同水平的學(xué)生的組合還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有幫助者和支持者，教師雖然是學(xué)生的第一指導(dǎo)者，但是在大多數(shù)情況下，教師的精力仍然是非常有限的，因此他們?cè)谶@個(gè)過程中仍然需要能夠隨時(shí)幫助自己的人進(jìn)行指導(dǎo)，而小組內(nèi)部的優(yōu)等生則可以很好地起到這個(gè)作用。由于數(shù)學(xué)本身具有的特點(diǎn)，學(xué)生可能為別人講解一遍更能夠?qū)︻}目有更深的理解，也因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)分組時(shí)不應(yīng)當(dāng)只考慮位置關(guān)系，更重要的是小組人員的組成，盡可能地使學(xué)生都能發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，并且在小組內(nèi)部都能有所進(jìn)步。

二、整合教材內(nèi)容，選擇合適內(nèi)容進(jìn)行探究

小組合作這種教學(xué)方式雖然應(yīng)用普遍，但也并不意味著教師可以將任意教學(xué)內(nèi)容都與其進(jìn)行結(jié)合，相反，一些教學(xué)內(nèi)容可能更適合其他教學(xué)方式，這些情況教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行謹(jǐn)慎考慮和選擇，真正使其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用得恰如其分。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自己出題的難易程度，避免問題過難，使學(xué)生在探究時(shí)雖然花費(fèi)了大量時(shí)間，但是收效甚微，并且這種情況也極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。除此之外，過于簡(jiǎn)單的題目也不能很好地發(fā)揮小組探究的優(yōu)勢(shì)和作用，學(xué)生如果一直做簡(jiǎn)單題目，會(huì)使自己形成懶于思考的習(xí)慣，當(dāng)真正遇到有難度的題目時(shí)無從下手。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)在選擇題目時(shí)謹(jǐn)慎設(shè)置，讓學(xué)生在小組合作過程中發(fā)揮自己的作用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于“幾何圖形”的相關(guān)問題時(shí)，關(guān)于“做輔助線”這一問題，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到題目的多種解法，但是大多數(shù)時(shí)候往往由于時(shí)間有限對(duì)不同解法不能進(jìn)行仔細(xì)探究，因此，教師不妨將其作為小組合作的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)不同輔助線的優(yōu)劣，在遇到不同題目時(shí)具體應(yīng)當(dāng)如何選擇什么樣的輔助線。學(xué)生在這個(gè)過程中通過討論和實(shí)際探究，可以很快總結(jié)出這些問題的見解，同時(shí)從不同角度所得出的結(jié)論可能也有所差異，這些都能夠在小組合作中得到解決。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)，增強(qiáng)合作趣味性

利用小組合作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以解決已經(jīng)提出的問題，還可以通過這種方式有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及，教師將多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)是一種比較普遍的方式，這種新穎的形式可以更有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)雖然是一門比較枯燥的學(xué)科，但是教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加具有趣味性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過程中也能收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，但是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部很難進(jìn)行有實(shí)際意義的操作練習(xí)，因此教師就可以利用多媒體內(nèi)容進(jìn)行展示，然后利用這種方式讓學(xué)生完成繪圖和計(jì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)也會(huì)遇到不同的困難，針對(duì)這一問題，教師也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)際解決。學(xué)生在這個(gè)過程中如果沒有良好的指導(dǎo)，很難使小組合作順利進(jìn)行。因此，無論是日常討論還是相關(guān)實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容，教師都應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。教師在保證教學(xué)效果的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是在小組討論過程中，不為他們?cè)O(shè)置過多的限制，這樣能夠更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)自己的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，為后續(xù)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，將合作教學(xué)應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中只是眾多教學(xué)方式中的一種方法，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使其他有效的教學(xué)方式都能通過合作的形式發(fā)揮學(xué)生個(gè)人智慧，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師還可以與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，從眾多內(nèi)容中找出適合學(xué)生的，進(jìn)行有針對(duì)性的講授和探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正在合作中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。