小學數學閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省泰興市鼓樓教育集團鼓樓校區(qū) 趙麗君

閱讀是通過提取書面材料中的語言符號在大腦中進行信息加工處理后得到具體含義信息的活動，它是一種基本的智力技能，是學生獲取知識的重要途徑，也是學生提高自學能力的關鍵因素。數學閱讀能力，顧名思義，就是在數學學科方面的閱讀能力，學生通過對數學書面材料提取的有效信息進行整合與篩選，從而進行數據分析與處理，它是幫助學生解決數學問題、提高數學成績、培養(yǎng)數學興趣的前提條件，擁有數學閱讀能力對學生具有重大意義。小學階段正是數學閱讀能力的培養(yǎng)階段，但是根據數據調查顯示，近年來，小學階段學生的數學閱讀能力正逐步降低，學生解決數學問題的效率也漸漸下降，因此，本文將對小學數學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，提出一些有助于提高學生數學閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、小學數學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.數學閱讀能力的培養(yǎng)浮于表面，只是空喊口號

教育改革的深入實施促進了數學教師對數學閱讀能力的認知，但是仍然有部分教師只是空泛地了解并且深受傳統(tǒng)應試教育的影響，在實際教學中對于數學閱讀能力的培養(yǎng)流于形式或嗤之以鼻，認為數學閱讀能力對提高學生數學成績毫無意義，他們覺得在鍛煉學生數學技巧上需要花費大量的精力，但課堂教學時間有限，因此直接放棄對小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，許多教師在講解數學問題時會自己或邀請學生先將數學題目讀一遍，美其名曰為數學閱讀能力的培養(yǎng)，但此種行為并不能提高學生的數學閱讀能力，反而會浪費教師的授課時間。

2.小學生受年齡特征的影響，對數學閱讀能力的培養(yǎng)興致缺缺

對于低年級學段的學生而言，他們年齡尚幼，對教師與家長有先天的依賴，這種特性遷移到數學學習上，學生在解決數學問題時總是要依靠教師或家長對題目進行閱讀和分析，缺乏獨立閱讀數學問題的意識。另外，他們受身心發(fā)展的限制，注意力不能夠長久保持，具有不穩(wěn)定現(xiàn)象，因此，學生在數學閱讀時容易被無關對象所吸引，造成“分心”。對于高年級學生來說，學生自認為已經有了足夠的知識儲備，對于數學閱讀有輕視現(xiàn)象，認為數學閱讀是不需要進行培養(yǎng)的能力，是他們已經完全擁有的能力，因此對于教師的數學閱讀能力培養(yǎng)教學不以為意甚至反感。其次，受思維定勢的影響，高年級學生對于數學問題常常會有分類意識，在接觸到數學書面材料的第一時間就將題目歸類到熟悉的數學類型中去，但是許多時候教師會進行題目變式，最終導致學生數學閱讀出現(xiàn)障礙，不能夠成功解決數學問題。

3.教師的數學閱讀能力培養(yǎng)技巧不足，學生數學閱讀方法出現(xiàn)差錯

數學閱讀能力是一種新提出的數學素養(yǎng)，對于一些教師而言是陌生的，他們不能夠順利地對學生進行數學閱讀能力的培養(yǎng)，但是有的教師對自身的教學水平沒有真實的認知，強行對學生進行數學閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏理論指導與技巧的培養(yǎng)，最終導致學生的數學閱讀方法出現(xiàn)差錯，數學解題時不能有效解決問題。

二、小學數學閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.師生應轉變觀念，重視數學閱讀

《義務教育數學課程標準》中明確指出學生是數學學習活動的主人，教師則是數學學習的引導者、組織者與合作者。因此，教師需要樹立以生為本的教學觀，在教學過程中通過引導學生自主學習來培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，將數學閱讀融入數學教學的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息及解決問題的能力。同時，學生要明白自己的主體地位，在數學學習活動中主動發(fā)揮自己的主觀能動性，要明白數學閱讀對自己提高數學解題能力有不可或缺的作用，在日常的數學學習中努力訓練數學閱讀技巧與方法，提升自己的數學閱讀能力。

2.教師進行數學閱讀技巧指導，教授學生數學閱讀的方法

萬事皆有法，只有掌握了學習方法，才能在學習時舉一反三、事半功倍。在進行數學閱讀時，教師需要學習有關數學閱讀的相關理論知識，再結合自身教學經驗與專家老師的意見，總結出一套適合自己與所教學生的數學閱讀的技巧與方法。學生在閱讀時要分清哪些可以粗讀，哪些需要精讀。在數學書面材料中，有些知識點學生已經掌握并且能夠熟練運用，這時候可以粗略瀏覽；一些起過渡作用的話語，我們也需要快速粗讀；我們需要花大量時間在分析書面材料的關鍵詞與已知條件的邏輯關系并挖掘題目中的隱含信息上。例如，在講授蘇教版二年級“時、分、秒”的內容時，可以設計一個生活情境來引導學生新知的學習：小明有一只可愛的小熊鬧鐘，每天這只鬧鐘都能幫助他按時起床。現(xiàn)在讓我們來觀察一下這個鬧鐘鐘面的特點。鐘面上一共有十二個大格子，每個大格子都包含五個小格子，所以鐘面上一共有六十個小格子。針對這一段話，第一句與第二句只要粗略瀏覽就行，重要的是第三句話，學生如果能夠認真閱讀，將幫助學生理解后面時、分、秒的進制換算。

3.教師引導學生進行閱讀交流，促進學生有效進行數學閱讀

有道是“眾人拾柴火焰高”，每個學生的閱讀能力都各不相同，在進行數學閱讀時，我們不能閉門造車，需要通過與他人的交流來幫助學生改正數學閱讀時的不良習慣，尋找最有效的數學閱讀方法。因此，數學教師在課堂教學時要引導學生進行數學閱讀交流，讓學生培養(yǎng)數學閱讀交流的習慣，在交流過程中可以提出自己的疑問與見解，通過不斷地糾正與改進，增加學生的數學閱讀興趣，提升學生的數學閱讀能力。除此以外，教師要通過強化式的評價來讓學生對自己的數學閱讀能力有較為全面的了解，不盲目自信，也不會自暴自棄。同時，教師也可以引導學生之間進行互評，通過其他同學的評價加強學生閱讀自信，也增強學生的口語交際能力。

綜上所述，數學閱讀能力是數學素養(yǎng)中重要的一種能力，目前的小學數學閱讀雖然有許多問題，但教師可以通過改變對數學閱讀的觀念，學習數學閱讀的相關理論知識與閱讀技巧來系統(tǒng)教授學生進行數學閱讀，引導學生進行閱讀交流來提升學生的數學閱讀能力，促進學生更高效地解決數學問題。