小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

江蘇省南京市莫愁湖小學(xué) 胡 萌

創(chuàng)設(shè)情境是一種把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化的思維方式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部門明確指出數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是師生之間進行交流互動的場所，因此要讓學(xué)生充分參與到課堂中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不能只有老師在講臺上講，學(xué)生在底下聽的灌輸式授課方式。數(shù)學(xué)課程通常和我們的生活緊密聯(lián)系，因此創(chuàng)設(shè)情境的難度不是很大。

一、從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)興趣情境

興趣是學(xué)生最好的老師，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好，必須要符合學(xué)生的思維方式，要便于學(xué)生理解，不同年級的學(xué)生的興趣愛好略有偏差，因此不同的學(xué)生也有不同的興趣，教師應(yīng)當(dāng)充分了解本班學(xué)生的情況，以便達到更好的教學(xué)效果。

例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》的時候，教師要想把抽象的分?jǐn)?shù)概念變得具體化，可以用學(xué)生已知的事物舉例，比如大部分小學(xué)生都知道《西游記》的故事，教師可借此創(chuàng)設(shè)情境：有一天豬八戒找到了一個大西瓜，當(dāng)他想要獨占這個西瓜的時候，卻被孫悟空發(fā)現(xiàn)。于是孫悟空提出要和大家一起分享這個西瓜，當(dāng)他們把西瓜拿到師傅和沙和尚面前的時候，師傅數(shù)了數(shù)人數(shù)，總共是四個人，那么如果把西瓜平均分成四份，每人就能夠吃到的西瓜了。這時候豬八戒不樂意了，他對師傅說西瓜是他找到的，所以他要吃，豬八戒覺得，這樣自己就能比其他人多吃一份了，但是孫悟空和沙和尚卻在一旁偷笑，師傅答應(yīng)了豬八戒，給他分，當(dāng)西瓜分好后，豬八戒卻哭了。故事講完之后，教師問同學(xué)們：“你們覺得這是為什么呢？”學(xué)生一定會對這個故事產(chǎn)生興趣，并且好奇為什么會是這樣，接著教師可以利用多媒體或者實物操作的方式，向同學(xué)們展示和的區(qū)別，這樣同學(xué)們就能對分?jǐn)?shù)的概念有一個具體的認(rèn)識，通過這個小故事也能夠起到活躍課堂氣氛的作用，并且能夠讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，從而讓這部分的知識給學(xué)生留下深刻印象。

二、拓展知識背景，擴大學(xué)生知識面

數(shù)學(xué)學(xué)科是一個具有深遠歷史的學(xué)科，數(shù)學(xué)的發(fā)展也歷經(jīng)了千年之久，所以數(shù)學(xué)學(xué)科背后有著很深的文化淵源。小學(xué)生通常對陌生的事物充滿著興趣，所以教師也可以充分利用學(xué)生的這一特點進行教學(xué)活動。當(dāng)某些知識有特殊背景的時候，教師可以讓學(xué)生自己去查閱資料，通過多媒體展示的方式讓學(xué)生了解到更多的背景知識，從而加深學(xué)生的理解和認(rèn)識，給學(xué)生留下比較深刻的印象。

在獲取背景知識的方法上，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)知識背景，也能夠豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生的知識面。這樣做既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，從而能夠讓學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師在進行課外延伸的時候不應(yīng)選取難度過大的材料，要根據(jù)學(xué)生對現(xiàn)階段知識的掌握情況來靈活選擇需要拓展的內(nèi)容。例如不能在對三年級的小學(xué)生講數(shù)學(xué)背景的時候引用古文，三年級的小學(xué)生對古文的理解還存在困難，針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)從其他角度設(shè)置情境，避開學(xué)生的知識盲區(qū)，否則只會讓學(xué)生覺得這個知識點很難，自己理解不了，從而失去了對這部分知識的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自信心的塑造。

三、創(chuàng)設(shè)情境的常見誤區(qū)

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)置情境的過程中會出現(xiàn)以下問題：首先是對情境的選擇過于老套，或者是不適合學(xué)生的年紀(jì)，比如，讓經(jīng)常教低年級學(xué)生的教師突然去教高年級學(xué)生，教師可能改變不了原來的模板，上課的時候還會使用“今天我們來到了動物園”之類的情境，有的學(xué)生可能會想：怎么又是去動物園？從而對教師接下來的話不再感興趣。還有的老師在設(shè)置情境時缺乏實際性，例如，老師對同學(xué)們說，這周末全班要去北京游玩，在預(yù)訂賓館的時候遇到了一些問題，請同學(xué)們幫忙安排全班同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣住宿。學(xué)生的積極性就很容易被調(diào)動起來了，有的說兩人一間，還有的說三人一間，接著老師提出一系列問題，學(xué)生都有很高的熱情去解決。但是到下課的時候，老師滿意地帶著課本走出教室，同學(xué)們卻一個勁地向老師追問我們?nèi)ツ睦锿?，能不能帶父母一起去之類的問題。而教師卻告訴學(xué)生這只是一個例子罷了，不是真的要去北京玩，這時學(xué)生就會感到失落，有一種上當(dāng)受騙的感覺，從而對教師的好感度也下降。所以教師在設(shè)置情境時應(yīng)當(dāng)避免此類情況，不能為了設(shè)置而設(shè)置，要充分考慮到學(xué)生的心理和實際情況。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境可以促進學(xué)生對書本知識的快速靈活掌握，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。素質(zhì)教育要求每一個從教者要做到以學(xué)生為本，教師教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生學(xué)到知識，但是，小學(xué)生受到身心發(fā)展規(guī)律的限制，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高等問題，這就要求教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，增進小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂上采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點是毋庸置疑的，但是如何才能用好這一教學(xué)策略，還需要教師認(rèn)真思考，加入自己的想法，不能夠生搬硬套，要結(jié)合具體實際和學(xué)生的需求。由于現(xiàn)在小學(xué)生接觸到的信息量已經(jīng)變得很大了，這就要求教師要與時俱進，跟上時代的潮流，多從學(xué)生的角度出發(fā)來想問題，這樣才能夠抓住學(xué)生的心理，只有教師認(rèn)真，學(xué)生才會認(rèn)真對待知識，所以創(chuàng)設(shè)問題情境看似簡單，其實并不簡單，需要更多的一線教師付諸實踐，在實踐中檢驗真理。