初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

黑龍江省雞西市樹梁中學(xué) 宋曉晶

以往的課堂教學(xué)注重教師的“教”，而現(xiàn)如今，本著以生為本的教育理念，在課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的“學(xué)”，教師的角色從“教”轉(zhuǎn)變成了“導(dǎo)”。也就是說，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師需要在課堂中突出學(xué)生的主體地位，并提升學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而非跟著教師亦步亦趨地被動(dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)得到大幅度的提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面來對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、注重問題引導(dǎo)

問題引導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用且高效的教學(xué)方式，不過單純關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的問題很難激發(fā)學(xué)生的回答興趣，教師可以在課前進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)加入一些趣味性或者生活性的內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加具體生動(dòng)，富有吸引力。這樣一來，既可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注力，又可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我問學(xué)生：“有沒有比0 還小的數(shù)？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)大致分為三種，一種是非常篤定地認(rèn)為沒有，一種是認(rèn)為有，還有一種是感覺有，但又舉不出例子，不能確定到底有沒有。這種情況下，我又給學(xué)生提出了其他兩個(gè)問題：“同學(xué)們有沒有注意過天氣預(yù)報(bào)？天氣預(yù)報(bào)中，冬天的溫度有什么特點(diǎn)？”“答題比賽中，所有人的分?jǐn)?shù)從零開始，答對(duì)加一，答錯(cuò)減一，若是一題未對(duì)，連續(xù)答錯(cuò)三題，你知道如何表示嗎？”這兩個(gè)問題一個(gè)與生活有關(guān)，一個(gè)與游戲有關(guān)，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題明顯很感興趣，通過對(duì)這兩個(gè)問題的思考，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了一定的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生翻開教材，看看正數(shù)和負(fù)數(shù)分別是如何定義的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高，而且教師幾乎沒有給學(xué)生進(jìn)行具體的講解，所以，問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法從教師那里得到結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能通過探究目標(biāo)以及自己以往的知識(shí)積累進(jìn)行分析和思考，依靠自己的能力解決疑難點(diǎn)，獲得知識(shí)技能。在此過程中，教師只會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，學(xué)生大部分時(shí)間都需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，故而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到自然而然的提升。

例如：在《解一元一次方程(二)——去括號(hào)與去分母》的上一課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生剛剛學(xué)過《解一元一次方程(一)——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)》的知識(shí)，對(duì)解一元一次方程已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，所以，這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并且我提醒學(xué)生參照數(shù)學(xué)教材中的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考每一步的意義，之后做幾個(gè)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，爭(zhēng)取通過自主學(xué)習(xí)完全掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，我給學(xué)生提供了幾個(gè)練習(xí)題，一是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。事實(shí)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高，所以，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生安排多種形式的學(xué)習(xí)探究。

三、注重知識(shí)延伸

知識(shí)延伸是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要方面。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)有數(shù)學(xué)教材參考，有利于自身學(xué)習(xí)思路的確定。但是在延伸知識(shí)的學(xué)習(xí)中，沒有了教材參考，大大增加了知識(shí)的不確定性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要自主地去搜集資料，試探性地猜測(cè)和學(xué)習(xí)。這樣一來，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極大的鍛煉，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到大幅度的提升。

例如：在進(jìn)行《幾何圖形》的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教材中所展示的柱體、椎體等的圖片都是簡(jiǎn)單常規(guī)的立體幾何圖形，在實(shí)際生活中其實(shí)還有許多不規(guī)則的、復(fù)雜的立體幾何圖形。所以，在教學(xué)結(jié)束后，我給學(xué)生展示了幾張不規(guī)則的立體幾何圖形的圖片，讓學(xué)生思考這樣的幾何圖形的面積和體積應(yīng)該如何計(jì)算。如：一個(gè)由五角星和六棱柱組成的立體圖形組合體，五角星和六棱柱并不是只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的堆疊，還有一部分包裹和覆蓋，這就給學(xué)生的思考和計(jì)算增加了一定的難度，而且，五角星并不是學(xué)生熟悉的圖形，學(xué)生需要分析資料來了解五角星的特性。在這樣的延伸學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到切實(shí)的提升。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充和延伸，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很好的鍛煉。以往的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，并不能很好地發(fā)揮出作業(yè)的作用。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)的形式并在作業(yè)中加入需要自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在教學(xué)完成《實(shí)際問題與一元一次方程》時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，涉及了行程問題和雞兔同籠問題。這是兩類典型數(shù)學(xué)問題，其中蘊(yùn)含著替代的數(shù)學(xué)思想。所以，在布置課后作業(yè)時(shí)，我沒有給學(xué)生設(shè)計(jì)具體的習(xí)題，而是讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)，自己設(shè)計(jì)關(guān)于行程問題和雞兔同籠問題的題目，可以增加難度，但是自己必須能解出正確答案，設(shè)計(jì)好題目之后，這些題目會(huì)當(dāng)作下一次作業(yè)的一部分，全班學(xué)生交換著解答。我提醒學(xué)生可以進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，如：將雞兔同籠問題中的動(dòng)物進(jìn)行更換，將兔子換成貓咪、瓢蟲等等，這樣可以增加題目的新鮮感，但是解題的思路是不變的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)創(chuàng)新上多下功夫。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)具有重要意義，而且還有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和獨(dú)立精神的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得足夠的自主學(xué)習(xí)空間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。