“學生差異”視域下的課堂思考

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 潘明珍

新課程實施以來，不斷改進自己的教學行為已經(jīng)成為廣大教師的共識，但那時更多的是從教師本位出發(fā)，通過個人的教學智慧和專業(yè)水平的提升來改變自己。而基于學生的教學行為改進給教師提供了一個基準點，一個努力的方向和宗旨，直接指明了教學行為的改進是立足在對學生的分析研究基礎(chǔ)之上，行為改變的終極目標是為了學生的全面發(fā)展及個體的可持續(xù)發(fā)展。

俗話說：“一娘生九子，連娘十個樣?！边@僅僅是生物學中告訴我們的外在的遺傳和變異現(xiàn)象，倘若再加上個體的性格特征、個性傾向性等，學生可謂是一人千面，更不可能是平時的千人一面了。因此，教學中我努力探究學生的差異，把差異當成可供開發(fā)的教學資源，為差異而教，因差異而教，落差異之實，使得自己的課堂充滿人性的魅力，成為學生展現(xiàn)差異的天地。

一、運籌帷幄，做一個善于耕作的農(nóng)人

農(nóng)民種莊稼時，總會考察地形地貌、土壤結(jié)構(gòu)、植物品性等相關(guān)要素，選擇合適的時機、時宜播種，獲取最高的收益。教育專家加德納也告訴我們：“學生的差異，是智能組合的類型的不同?！币虼?，教學行為的改進中，我們要學習做一個農(nóng)夫，首先考察我們教育的對象。

教學中，我先從學生的學情分析入手，探索屬于自己和學生共有的學習策略和方法。首先，我分階段、分單元給自己的學生畫像。先畫集體照，把握整體的年齡特征和心理渴求，模擬大致的學習概況；再畫個人照，展現(xiàn)個體的學習現(xiàn)狀、思維方式、個人期望。在我的記錄袋里，每個學生都有小小的成長記錄表。我會不斷地加以填充、修改，使其日臻豐富。針對班級人數(shù)較多的現(xiàn)實，我把個人照進行歸類。如性格特征方面，有就像唧唧喳喳的小麻雀一樣，一有想法就舉手、一有問題就提問的；有略有疑問便后退不前，不敢主動發(fā)言的；有一直處于被動接受狀態(tài)的；有一上課便什么事都來的……再如思維特質(zhì)方面，有一點就通的；有喜歡獨自探究的；有思維一般但努力學習的；有思維中等但等著別人講解的；有思維落后需要單獨扶助的；有思維緩慢還不愿別人攙扶的……根據(jù)考察所得分類建立學習小組，對若干個相同個體進行相對整合，尋求普遍的學習方式方法，而后再重點指向某一個個體，基于這樣的學習活動，才能真正使對每一個學生的有效關(guān)注落到實處。

二、先學后教，做一個教學滯后的懶人

為了讓每一個學生獲得自由發(fā)展的機會，讓他們親歷知識的形成、探究過程，老師要學會做一個教學滯后的懶人，少說甚至不說。很多時候，我都讓學生先學，留給學生足夠的時間和空間，讓他們自主學習。這不是平常意義上的預(yù)習，而是將“先學后教”貫穿在整個學習的進程中，當成一個長期的教學方法。在學生的自主學習中，教師通過巡視，更加準確地把握每一個學生學習的差異，找準了教與不教的內(nèi)容，根據(jù)課堂生成及時調(diào)整教學的預(yù)設(shè)。

如“小數(shù)加減法”的學習，課堂上的先學中，我發(fā)現(xiàn)正如課前所做的學情分析那樣，學生在較短的時間里能夠獨立完成這一部分的學習。在兼顧個別差異的巡查中，連事先以為有困難的學生也都能完成。這樣的狀況，如果老師還在一直浪費時間進行教學，豈不是可笑的行為？其實，許多時候我們都有這樣的共識，只不過堅守著“先教再練”的教學流程罷了。因此，先學后教應(yīng)成為基于學生的教學方法的一種常態(tài)。學生能學的我們堅決不教，學生會說的我們絕不代替他說，學生能做的一定要讓他親力親為，學生能思考的我們一定要留給他們充分的時間，學會做一個懶人，靜觀學生學程。在需要的學生身上多下點工夫，有意識地進行個體的關(guān)注，找到他的優(yōu)勢潛能，因材施教。

三、以生代師，做一個甘居幕后的閑人

基于學生的教學是一個優(yōu)秀教師甘于退居幕后的教學。課堂的時間大多給了學生，任學生去探究，在合作中贏取知識，獲得成功。教師的教學狀態(tài)正如前面所說，是一個懶人、一個閑人。事實說明，以生代師，是一個行之有效的關(guān)注差異的教學行為。讓班級里這方面突出的學生走上講臺，成為老師的助手，這樣做的好處最起碼有這樣幾點：1.關(guān)注了優(yōu)秀人才，讓他們有施展的機會；2.拉近了學習者與授課者的距離，學習者會覺得非常親切，有說服力，容易接受。3.培養(yǎng)了一批小先生，他們能夠普遍擔當起關(guān)注個體的職責；4.激起了所有學生的斗志。他們都躍躍欲試，努力改變自己的學習狀況，主動要求學習，把學習當作了精神家園的必需。

四、把握時機，做一個撥點迷津的智人

關(guān)注學生差異的教學，教師的主體地位不僅沒有削弱，而是顯得更為重要，因為泛泛之處教師無需登場，關(guān)鍵之處教師不可或缺。

如教學四年級“確定位置”一節(jié)的學習，在教室里用數(shù)對說自己的位置，學生爭論不休，有的說從左邊，有的說從右邊，他們不知道原因就是觀察點的不同而起的爭議。這時，教師的一句話就可以把問題突破，即：在老師的眼里，你的位置怎么用數(shù)對來表示？在學生的思維打結(jié)處、爭辯時、心理困惑時，教師就必須重墨登場，一番恰到好處的講解，一個行之有效的策略方法，一處直點個性特質(zhì)的分析……幫助學生撥開云霧，繼續(xù)獲取向上向前的發(fā)展。教師的適時出現(xiàn)，贏得了無數(shù)的尊敬和崇拜，學生的信任和熱愛也將促使教學活動的進一步展開和有效進行。

五、學習反芻，做一個勤于思考的哲人

每一次教學之后，教師都要及時地對自己的教學行為進行反思與重建，關(guān)注教學目標的達成度如何？關(guān)注那些有差異的個體是否進步？如果達成度不高，問題出現(xiàn)在哪里，如何改進？通過不斷地反思發(fā)現(xiàn)問題，改進自己的教學。在教師進行教學反思的同時，也必須關(guān)注學生學習過程的反思，要留給學生反思的時空，教給學生反思的方法，引導(dǎo)學生養(yǎng)成反思的習慣，激活學生的有效反思，讓學生在反思中感悟，在反思中成長，在師生的共同反芻中“創(chuàng)造適合每一名兒童的教育”。

因此，基于學生研究的課堂，努力從學生差異出發(fā)研究教學行為的改進，拓展了教學行為研究的視野，豐富了教學行為研究的內(nèi)涵，使得每一個教育者完美地進行著教書匠、思想者、教育家的完美蛻變，提升了學習的品質(zhì)。