如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

江蘇省南通市城中小學 劉 建

早在2000 年，我國基礎教育課程改革就提出了改革的根本目標：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”。身處信息時代的我們，深刻地感受到?jīng)]有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是“偽人才”，必將會被時代所淘汰，國家得不到發(fā)展、社會得不到進步。

創(chuàng)造是科學發(fā)明和人類社會進步的動力。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果留在學校里學習的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那么他一生永遠是模仿和抄襲?！?這就要求我們教師特別是數(shù)學教師在平時的教學中不能僅僅是傳授課本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是數(shù)學思維中最寶貴、最高層次的思維品質，是一種主動地、靈活地、多樣地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維。數(shù)學教學中所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維通常是指：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新方法、開發(fā)新產(chǎn)品、解決新問題?！靶隆辈灰欢ㄊ侵笍膩頉]有過的，“新”還可以是指不按常規(guī)的、與眾不同的。舉個大家都知道的例子，紅軍在長征途中翻雪山、過草地時條件異常艱苦，缺水缺糧，紅軍戰(zhàn)士們怎么辦呢？他們選擇喝馬尿、啃樹皮，這看似是無奈之舉、匪夷所思，其實是人在求生本能驅使下思維定勢的突破，這就是創(chuàng)造性思維。

“數(shù)學是思維的體操，數(shù)學是智力的磨刀石。”我們教師在平時的教學過程中，必須要引導和鼓勵學生在解決問題的過程中主動發(fā)現(xiàn)并敢于質疑，探索未解之謎，創(chuàng)造新穎獨特的解題方法等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣不僅能開發(fā)學生智力，提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還能幫助學生形成思維的自動化，讓學生終身受益。那么如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？結合本人多年的教學實踐，從以下兩個方面談談自己的想法和做法。

一、創(chuàng)設生活情景，引發(fā)學生的思維

數(shù)學相比其他學科而言，沒有有趣的故事情節(jié)，沒有動聽的音樂，沒有優(yōu)美的畫面，知識比較抽象、枯燥，邏輯思維性強，在學習的過程中容易讓學生失去興趣、產(chǎn)生疲勞，沒有興趣，何談思維？我們要善于將數(shù)學問題生活化、趣味化，吸引住學生，激發(fā)出興趣，盡量縮短數(shù)學與生活的距離，點燃思維的火花，打開智慧的大門。

在小學中高年級，蘇教版教材設立了獨立的解題策略單元，如果教師沒有精心設計，只是傳統(tǒng)教學照本宣讀：例題講解—練習—再講解，學生必定會感覺索然無趣，產(chǎn)生厭學情緒，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維比較困難。比如在執(zhí)教四年級《解決問題的策略——簡單的搭配》時，我便果斷打破以往的教學常規(guī)，將《田忌賽馬》這個經(jīng)典故事運用Flash 動畫做成小游戲引入課堂，與學生一起玩。大家感受到故事情節(jié)非常熟悉，游戲非常有趣，學習氛圍輕松而愉快，數(shù)學不僅是嚴謹?shù)模彩呛猛娴?，充分體驗到思維的快樂，真正做到寓教于樂。同時也引發(fā)學生思考：為什么田忌絕對能贏的比賽會輸呢？怎樣安排才能做到我想讓誰贏誰就能贏呢？讓學生了解到數(shù)學學習的真諦，真正學會思維。如果教師能夠長期堅持這樣的教學方式，學生定能形成自己的思維，在今后的學習和生活中，學生便會自然而然地將這樣的思維方式運用到其他學科的學習，運用到日常生活中去。

二、創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展、動機的形成、知識的獲得、思維的提高，都需要一些特定的思維情境。精心設計思維情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。教師所創(chuàng)設的思維情境一定要能點燃學生主體的創(chuàng)造之火，教師在平時的教學中，不是所有的知識和方法都毫不保留地告訴學生，有時也要學著“藏著點”?！膀_”學生去觀察分析；“騙”學生大膽設疑；“騙”學生大膽創(chuàng)造；“騙”學生激勵辯論。讓學生真正成為課堂的主人，推動學生創(chuàng)造性思維的形成。

小學數(shù)學蘇教版教材四年級有一個教學內(nèi)容是《用數(shù)對確定位置》，在這堂課的教學過程中，我沒有把“數(shù)對”這個概念簡單地灌輸給學生，而是給學生提供多個生活中的場景：電影票、機票、門票號碼、國際象棋棋牌等，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗想一想、說一說：如何確定位置？如何表示位置？怎樣表示既準確又簡潔？尋找它們的共同點和不同點，讓孩子們在小組里大膽嘗試、充分討論，自主發(fā)現(xiàn)確定位置的關鍵要素以及表示方法，創(chuàng)造出多樣的表示位置的方法。然后再把各小組創(chuàng)造出的表示方法在全班討論，讓大家來評判。通過闡述、討論、辯論，學生自己創(chuàng)造出了最準確也最簡潔的確定位置的方法，創(chuàng)造性思維得到鍛煉的同時體驗到了成功的喜悅。這樣的課堂氣氛活躍，學生能主動地觀察分析、大膽創(chuàng)造、激烈辯論、去偽存真，創(chuàng)造欲得到了充分的激發(fā)，創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

學生的創(chuàng)造性思維絕非一朝一夕所能形成，它是一個長期積累的過程。教師在教學中應充分創(chuàng)造條件，引發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，讓學生大膽質疑、勇于求異、自主探索、鼓勵辯論，長此以往，學生敢想、敢說、敢做，不會墨守成規(guī)，讓學生真正成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。