小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正研究

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué) 張 惟

新時(shí)期教育改革更為深入，學(xué)生的全面綜合發(fā)展備受關(guān)注，如何讓每位學(xué)生得到自主創(chuàng)新性的發(fā)展是教師教學(xué)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)則是要給予每個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，肯定每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，維護(hù)學(xué)生自尊，關(guān)注其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的教育培養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，就必須解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的成因分析和校正對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的原因剖析

1.教材方面的影響

隨著近幾年教育改革的深入，新教材改革取得成效，應(yīng)試教育的色彩逐漸弱化，但也在一定程度上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。這是因?yàn)椴煌趹?yīng)試教育背景下的老教材，新教材更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，死記硬背的部分減少，更倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的感悟能力深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只有創(chuàng)新思維、不斷發(fā)散思維，才能掌握知識(shí)，學(xué)以致用，舉一反三。部分學(xué)生能很好地適應(yīng)這種教學(xué)變革，在自由的教育環(huán)境下如魚(yú)得水，創(chuàng)新發(fā)展，而有的學(xué)生則很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

2.學(xué)生方面的影響

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其成長(zhǎng)環(huán)境的差異、教育經(jīng)歷的不同、思維發(fā)展水平的差異、興趣愛(ài)好的不同等使得其必然存在或多或少的差異。有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為敏感，而有的學(xué)生思維傾向于抽象與辨證，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣?；谶@些現(xiàn)實(shí)性的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很可能會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。除了這些客觀因素外，學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等也影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的加劇。

3.教師方面的影響

教師是教育的主要實(shí)施者，其一言一行，教育思想、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)、教育能力等也可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自身能力有限，教學(xué)方法把握不當(dāng)，必然影響實(shí)際教學(xué)效果。此外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中受薪酬影響較為明顯，當(dāng)教學(xué)無(wú)法滿足其物質(zhì)需要時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)的懈怠感和不滿，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，無(wú)法結(jié)合教育實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，加劇數(shù)學(xué)“兩極分化”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題的解決策略

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持差異化教學(xué)

解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生兩極分化的問(wèn)題必須從認(rèn)知與了解學(xué)生入手。尊重學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)差異等，堅(jiān)持差異化教學(xué)，為學(xué)生制定針對(duì)性更強(qiáng)的教育培養(yǎng)方案。具體實(shí)施中，教師可以針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生劃分層次，有能力層和基礎(chǔ)層。不同層次的學(xué)生面臨的教學(xué)要求不同，教學(xué)指導(dǎo)及關(guān)注度也不同。分層教學(xué)中必須加大對(duì)學(xué)困生，主要是基礎(chǔ)層學(xué)生的關(guān)注，耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，讓他們主動(dòng)積極地參與課堂探討，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用適合自己的方法嘗試解決問(wèn)題，維護(hù)其學(xué)習(xí)的自尊心，也激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，則將教學(xué)重點(diǎn)放在思維的拓展訓(xùn)練中，讓其在解決基礎(chǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上研究更為復(fù)雜與難度更高的題目，引導(dǎo)他們向更深更廣的層次發(fā)展，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。如在組織“年、月、日”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要要求他們掌握時(shí)間單位“年、月、日”，記住各月的天數(shù)等基礎(chǔ)性的知識(shí)。而對(duì)于能力層的學(xué)生，則可以讓其在掌握基礎(chǔ)層知識(shí)的基礎(chǔ)上深入拓展，分析年、月、日之間的關(guān)系，并正確判斷大小月，也可以在這些基礎(chǔ)上取得更大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)突破。差異化教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，讓不同程度的學(xué)生得到相對(duì)應(yīng)層次的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

2.合作探討、互相指導(dǎo)，做好群體性關(guān)注

要想解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化問(wèn)題，就必須調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)的積極性，不僅僅針對(duì)某部分學(xué)生，而是讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，在合作探究與互相交流指導(dǎo)中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。以合作討論的形式引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，形成完整的知識(shí)體系，同學(xué)之間的交流是平等多向的，不存在心理障礙，交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究與問(wèn)題探究熱情。以小組為單位，有困難可以組內(nèi)求助，數(shù)學(xué)解題思考中也能借鑒別人的思路，使得小學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)。在作業(yè)批閱中，教師也可以大膽放手。教師根據(jù)小學(xué)生的作業(yè)速度和質(zhì)量分配批改任務(wù)，學(xué)生在批閱其他人作業(yè)的過(guò)程中再學(xué)習(xí)，不斷反思，既可熟練方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能進(jìn)一步加深理解，更快更有效地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，也奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如求解三角形的面積，教師讓學(xué)生以小組為單位探討，讓學(xué)生嘗試通過(guò)折、剪、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)面積計(jì)算的圖形進(jìn)行求解。某小組把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對(duì)折，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，得出結(jié)論：三角形的面積等于長(zhǎng)方形面積的2 倍。而另一組選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，也得出結(jié)論：三角形的面積等于底乘高除以2。在小組探究中，所有的學(xué)生都明確了三角形面積計(jì)算公式。

3.家校互動(dòng)，加強(qiáng)溝通，學(xué)生全面化發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生兩極分化問(wèn)題的解決單純依靠學(xué)校是不夠的，必須加強(qiáng)家?；?dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷復(fù)習(xí)、鞏固，確保知識(shí)真正掌握。教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，如家庭作業(yè)的完成需要家長(zhǎng)的監(jiān)督，需要反饋學(xué)生的作業(yè)完成情況，是否是獨(dú)立完成？是否檢查？……教師也將學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)與教師的有效溝通為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了雙重保障，也帶動(dòng)了家校關(guān)系的和諧發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造了良好的發(fā)展空間，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的問(wèn)題必須引起教師的足夠重視。通過(guò)對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重與關(guān)注，深入實(shí)施分層次教學(xué)，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。通過(guò)課堂的合作探究，讓學(xué)生集思廣益，小組合作進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探究。在具體教學(xué)中，教師也要保持足夠的耐心，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)差生的人文關(guān)懷，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，保護(hù)其自尊心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升，有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生兩極分化的問(wèn)題。