初中數(shù)學(xué)中互動(dòng)合作教學(xué)模式的滲透

江蘇省泰興市濟(jì)川教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū) 何 風(fēng)

毫無疑問，初中生在幾年的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下已然形成了基本的自主思維以及探究精神，所以教師在運(yùn)用互動(dòng)合作模式策略的時(shí)候并非十分吃力，只需要將如何實(shí)施的方法告知學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)基本的師生配合。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多往多樣性的展現(xiàn)形式發(fā)展，互動(dòng)合作教學(xué)形式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不但與素質(zhì)教學(xué)的核心思想相契合，同時(shí)也大大促進(jìn)了初中生思維火花的迸發(fā)。因此，教師要努力杜絕沉悶課堂的產(chǎn)生，堅(jiān)持用多樣性的手段來充實(shí)課堂，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和好奇心。

一、采用情景構(gòu)建的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的奧妙體現(xiàn)在它既有理科的邏輯思維抽象性，同時(shí)也囊括了文科的細(xì)致理解性，所以這也成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)之一。但是任何難事都是有突破點(diǎn)的，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分抽象時(shí)，教師可以利用情境構(gòu)建的方式帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地體會(huì)問題所描述的到底是怎樣一種情景，這種方法不僅能夠化虛為實(shí)、化抽象為形象，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，實(shí)現(xiàn)了一箭雙雕的效果。

例如，在講解“反比例函數(shù)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示反比例函數(shù)的圖像，然后對(duì)其進(jìn)行基本知識(shí)介紹，比如形如y=（k為常數(shù)，k≠0），其他形式有xy=k，y=k；當(dāng)k＞0 時(shí)，雙曲線位于一、三象限，當(dāng)k＜0 時(shí)，雙曲線位于二、四象限，并且把不同數(shù)值下的反比例函數(shù)圖像進(jìn)行對(duì)比展示，讓學(xué)生從多媒體情境中感受反比例函數(shù)圖像在不同數(shù)值下的變化，通過生動(dòng)形象的圖片，學(xué)生在腦海里就會(huì)留下深刻的記憶，一旦日后遇到與反比例函數(shù)相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)立馬形成“身體反應(yīng)”，從腦海中調(diào)出反比例函數(shù)的圖像，這樣就省去了繪制反比例圖像的過程與時(shí)間。再比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)整理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)據(jù)收集整理的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的具體計(jì)算——“加權(quán)平均數(shù)、極差、方差”，然后讓學(xué)生討論分析這些數(shù)值代表的含義。這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)情景進(jìn)行分析和交流，提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)的自主性。

二、師生之間進(jìn)行問題的互動(dòng)合作討論

由于師生之間的探索交流利于學(xué)生在討論之中不斷進(jìn)行互動(dòng)合作，所以教師可以利用師生探究討論問題的授課方式，提升教師與學(xué)生之間的合作交流。教師可以給全班學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行問題的探索分析，然后再進(jìn)行發(fā)言，不斷與教師進(jìn)行互動(dòng)合作交流。

例如，在初中教師進(jìn)行“勾股定理”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在授課過程中可以先對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：有一個(gè)三角形，其三條邊分別為a，b，c，若這三者滿足：a2+b2=c2，那么我們則稱該三角形為直角三角形。當(dāng)這一定義拋出后，學(xué)生一開始都感到百思不得其解，于是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中的證明過程，然后，根據(jù)課本中著重標(biāo)注出的重點(diǎn)提出課堂探究討論問題：“勾股定理在日常生活中的具體運(yùn)用有哪些？勾股定理在不同運(yùn)用中的實(shí)際作用是什么？”讓學(xué)生進(jìn)行討論探索，在學(xué)生進(jìn)行充分探究之后，教師可以讓學(xué)生提出問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作交流。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行問題探討時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深入的數(shù)學(xué)知識(shí)探究，加深對(duì)于知識(shí)的探索學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。通過這種討論形式的滲透，課堂模式也會(huì)向生動(dòng)的方向發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，提升了師生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。

三、重視互助導(dǎo)學(xué)式課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)

初中生是具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的，因此教師可以組織他們?cè)谡降恼n堂開展之前先進(jìn)行自由預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自主發(fā)揮的空間，它不再受教師的指引，同時(shí)也不會(huì)有繁雜知識(shí)的苦惱，因?yàn)轭A(yù)習(xí)的內(nèi)容一般都是為日后的學(xué)習(xí)做鋪墊的，所以教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中指導(dǎo)他們進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完全通過自己的努力了解知識(shí)的產(chǎn)生、由來及作用，這樣才可以通過互動(dòng)交流的形式讓學(xué)生的思維擦出火花，進(jìn)而增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

例如，在展開對(duì)“負(fù)數(shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出預(yù)習(xí)的主題：負(fù)數(shù)在日常生活中的具體運(yùn)用有哪些？負(fù)數(shù)在不同運(yùn)用中的實(shí)際含義是什么？教師先給予學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間進(jìn)行自主思考，然后對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行小組分配，調(diào)動(dòng)他們一起討論這兩個(gè)問題的答案并舉出實(shí)例。通過分組討論的形式，能夠大大改善學(xué)生依賴教師的行為，同時(shí)也形成了教師與學(xué)生在課堂上平等互助的狀態(tài)，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的不斷提高。

總而言之，互動(dòng)合作授課式作為一種快速高效的授課渠道，在初中數(shù)學(xué)課堂中理應(yīng)得到高度關(guān)注?，F(xiàn)如今，愈來愈多的學(xué)生喜歡沉浸于自己的思維世界中，阻隔了與他們進(jìn)行溝通的道路，殊不知現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)已成為教育的大勢(shì)所趨，只有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和合作的學(xué)習(xí)思想相互融合，才能夠成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型人才。