深度解析初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)的實(shí)際操作

山東省濱州市濱城區(qū)第三中學(xué) 徐 坤

山東省濱州市濱城區(qū)第五中學(xué) 常金營

如何優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)成更高效的課堂，這是長期以來國內(nèi)外教育理論和實(shí)踐所致力探索的課題?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，教師很難兼顧所有的學(xué)生，其中有諸多原因，包括：一般現(xiàn)在班級設(shè)置為50 人，人數(shù)較多，不能為每一位學(xué)生提供一個(gè)能獲得充分發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)平臺；每個(gè)孩子的基礎(chǔ)和接受能力有差異，同一節(jié)課單憑老師講，簡單的學(xué)生合作活動根本難以達(dá)成高效。我認(rèn)為，分組教學(xué)能很好地彌補(bǔ)這些問題，并且我在試用過程中深刻地體會到，分組教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂最好的組織教學(xué)形式。

一、包干學(xué)習(xí)，固定分組

以每班48 人為例，將學(xué)生按成績平均劃分為4 個(gè)等級，由1～12名擔(dān)任組長，在13～24 名挑選副組長，依次在25～36 名，37～48 名中挑選組員，由組長自己挑選搭配自己的組員，這樣優(yōu)中差搭配，由組長和副組長協(xié)商每人負(fù)責(zé)包干一個(gè)學(xué)生，責(zé)任到人、到組，層層設(shè)置責(zé)任制。建立檢查機(jī)制，課代表負(fù)責(zé)檢查，抽查組內(nèi)成員的每節(jié)內(nèi)容的達(dá)成程度，若不能達(dá)成，則負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)到底。

一是在課內(nèi)要充分進(jìn)行組內(nèi)互助合作。在平常的課堂中，教師沉醉在自己的教學(xué)中，學(xué)生的聽講效率如何，每個(gè)個(gè)體的掌握狀況如何都很少能關(guān)注到，即使是提問，也只是極少部分同學(xué)被關(guān)注到了。而我在分組教學(xué)中采用上述策略，這樣班級的每個(gè)個(gè)體都會得到自己需要的講解程度，同時(shí)也把老師從反復(fù)講解中解脫出來，可以關(guān)注到個(gè)體的達(dá)成情況，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在固定的學(xué)習(xí)小組中，按不同的教學(xué)階段進(jìn)行不同的分工合作，比如：在溫故知新時(shí)，讓學(xué)困生來擔(dān)任主要角色，學(xué)困生會從中體會到學(xué)習(xí)的成就感，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。隨著課程由淺入深，進(jìn)行歸納、整理的環(huán)節(jié)由優(yōu)、中生唱主角；探索新知過程中，進(jìn)行新課的講解后開展小組合作活動，讓組長在組內(nèi)再次講解，帶動組內(nèi)成員；在課堂練習(xí)反饋過程中，由組長、副組長進(jìn)行檢查，著重輔導(dǎo)學(xué)困生；在講解分析中每個(gè)組介紹不同的解法，靈活解題，再次督促學(xué)困生及時(shí)改正。這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互為連動，組和組良性溝通，組內(nèi)學(xué)生互相促進(jìn)，充分地發(fā)揮分組教學(xué)作用，提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。

教學(xué)活動中，整個(gè)組成績進(jìn)步程度和每次題組訓(xùn)練的達(dá)成比是衡量優(yōu)秀組長、副組長及優(yōu)秀小組的主要標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和成功感?？己朔绞街饕刑骄啃轮印逖萏釂栠_(dá)成、解題競賽訓(xùn)練、限時(shí)作業(yè)訓(xùn)練等。

二是將課內(nèi)的學(xué)習(xí)小組延伸到課外。根據(jù)最近所學(xué)內(nèi)容的難易程度和題型特點(diǎn)，組長、副組長對小組成員提出限時(shí)小測試，核對答案并進(jìn)行講評，針對小組成員達(dá)成度交流解決辦法，并作一定的點(diǎn)評，針對組內(nèi)理解較慢的學(xué)困生進(jìn)行包干講解。進(jìn)行小型組內(nèi)測評，評比達(dá)成程度較高的組，激發(fā)學(xué)生互相競爭的好勝心。

二、動力學(xué)習(xí)，動態(tài)分組

在分組教學(xué)中，小組成員也不是一成不變的，如果組內(nèi)成員一直不變，學(xué)生會漸漸地失去參與活動的興趣，組和組之間也難以保持一直活動的熱情，因此必須在固定分組一段時(shí)間后，用動態(tài)分組來調(diào)節(jié)活躍程度。根據(jù)學(xué)生成績、組織能力的變化進(jìn)行重新分組，前期表現(xiàn)好，并且成績進(jìn)步更快的繼續(xù)擔(dān)任，而能力不足，成績下滑的組長將會被新生力量所替換，經(jīng)過這樣重新整合后，再形成一段時(shí)間的固定小組。

在動態(tài)的不同小組里合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終存有新鮮感，而且有一種自己在努力前進(jìn)的感覺，也使得學(xué)生在不同的小集體中不斷加強(qiáng)適應(yīng)能力、合作能力。小組的成員角色隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整，擔(dān)任組長、副組長的學(xué)生會感到有壓力，會不停鞭策自己努力，避免被替代，這樣反而成為他們學(xué)習(xí)的動力，既保證了組和組之間的競爭壓力，也活躍了班級的有生力量，并且使班級同學(xué)的合作學(xué)習(xí)始終保持在活躍的狀態(tài)。

三、時(shí)刻強(qiáng)化組內(nèi)動態(tài)，置之不理是大忌

我發(fā)現(xiàn)很多老師開展分組教學(xué)只是一個(gè)應(yīng)付公開課的形式而已，平時(shí)在教學(xué)中分完組后，小組就形同虛設(shè)了，或者想起來才會強(qiáng)調(diào)一下，這樣下來，基本小組的作用就微乎其微了。建立分組機(jī)制后，置之不理是大忌，要不停地進(jìn)行強(qiáng)化，教師教授課程結(jié)束后，就要時(shí)刻運(yùn)轉(zhuǎn)這個(gè)機(jī)制。每次分組后，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，培訓(xùn)組長、副組長，教會組織合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，觀察組內(nèi)活動是否流暢。在聽取小組發(fā)言時(shí)，要善于抓住組內(nèi)的反饋信息，根據(jù)每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)情況及時(shí)幫助小組調(diào)整下一步小組合作的重點(diǎn)內(nèi)容和方式。教師要深入每個(gè)小組中，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài)，對存在個(gè)別的問題小組及時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)有共性的問題時(shí)要組織全班一起交流，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。

通過這些年的分組教學(xué)，我感觸最深的是，以往的教學(xué)中，班級總有一部分學(xué)生由于照顧不到、基礎(chǔ)差、接受知識的速度慢等諸多原因，漸漸地就不想學(xué)了，最后直接放棄了，但是現(xiàn)在我每一屆學(xué)生都從初一就開始實(shí)施分組教學(xué)，一些缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同學(xué)變主動了，思考變勤奮了；一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在同組同學(xué)的積極幫助和鼓勵(lì)下，基礎(chǔ)開始提升，并且有了主動學(xué)習(xí)的勁頭。每個(gè)小組的學(xué)困生意識到學(xué)習(xí)不只是自己的問題，而是在給小組拉后腿，當(dāng)組內(nèi)成員積極幫助他們時(shí)也不再逃避，努力參與到教學(xué)活動中來，極大地提高了教學(xué)效率。借助這種捆綁式合作評價(jià)機(jī)制，學(xué)生會意識到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，全體成員抱成一團(tuán)，共同努力，合作共贏，從而有效地促進(jìn)了個(gè)人發(fā)展和整個(gè)班集體的共同進(jìn)步?！叭巳藢W(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是我們想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我認(rèn)為分組教學(xué)是高效課堂真正得以實(shí)現(xiàn)的根本解決辦法。