踐行“小先生制”，發(fā)揮大作用

江蘇省南通師范第一附屬小學(xué) 陸 浩

“小先生制”弘揚(yáng)了人的主體精神，應(yīng)用于當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”核心理念，是構(gòu)建生態(tài)的高效課堂的有力推手。筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，也一直踐行著“小先生制”。但是，從做學(xué)生到做老師，談何容易！如何讓“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮大作用，是擺在我們面前最關(guān)鍵的問題。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：開展“小先生制”不是一蹴而就的，而是需要教師長期的引導(dǎo)和培養(yǎng)的，是要講究方法和策略的。

一、信心鼓勵——讓學(xué)生感受正能量

陶行知先生曾這樣說過：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學(xué)生便是學(xué)過生活的人，先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實(shí)相符的小先生了?！彼?，只要某個學(xué)生“先過了那種生活”，他就可以成為別人的“小先生”。如，他先學(xué)會了單詞記憶，他就可以成為“單詞小先生”；她的課文朗讀很有語感，語音語調(diào)模仿很像，她就可以當(dāng)大家的“朗讀小先生”；他的單詞寫得漂亮工整，他就可以做別人的“寫字小先生”……教師既要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，又要有一個智慧的大腦，針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，考慮他們各不相同的能力層次，通過保護(hù)、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我表現(xiàn)欲望，為他們提供領(lǐng)讀、示范朗讀、創(chuàng)意表演等難易程度不同的機(jī)會，激勵、引導(dǎo)他們當(dāng)別人的“小先生”，讓每一能力層次的學(xué)生從不同的方面品嘗到成功的喜悅，從而使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中長知識、學(xué)做人，感受到教育的正能量。

二、榜樣示范——讓學(xué)生找準(zhǔn)導(dǎo)向標(biāo)

列寧曾經(jīng)說過：“榜樣的力量是無窮的”。榜樣是旗幟，代表著方向；榜樣也是資源，凝聚著力量。教師就是學(xué)生最好的榜樣。怎樣的教師就會教出怎樣的學(xué)生。每個學(xué)生都會對自己任教老師的執(zhí)教方式有著自己的理解和感悟，久而久之，他們會在當(dāng)“小老師”的實(shí)踐中得到落實(shí)。而教師的榜樣示范，既有平時(shí)上課的潛移默化影響，又有刻意培養(yǎng)“小先生”的切實(shí)行動，因此，每個老師都應(yīng)注意言傳身教，準(zhǔn)確把握課改理念，充分展現(xiàn)自身的教學(xué)技藝，為學(xué)生做好導(dǎo)向標(biāo)。例如：每堂英語課伊始，筆者都會開展“Free talk”的活動，一開始，都是由筆者親自上陣，久而久之，學(xué)生對這項(xiàng)活動有了一定的了解和熟悉后，筆者就嘗試著每天請一位同學(xué)當(dāng)“小老師”，來到講臺前跟學(xué)生進(jìn)行自由對話，學(xué)生們對這個活動表現(xiàn)出了極大的熱情，天天主動向筆者申請：“Miss Lu，let me have a try！”很多“小老師”從一開始的模仿到后來的不斷完善和超越，成功實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到“小先生”的華麗轉(zhuǎn)變。

三、分工合作——讓智慧閃耀精彩

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！奔w的力量是無窮的。一個“小先生”的背后應(yīng)該凝聚的是集體的智慧，更是集體的成果，那就需要——分工合作。分工合作，可以體現(xiàn)在“小先生制”的各個方面：“合作學(xué)習(xí)”“合作備課”“合作授課”等等?！靶∠壬鷤儭庇忻鞔_的責(zé)任分工，在任務(wù)的驅(qū)動下互助學(xué)習(xí)，彼此自由交換學(xué)識，分享交流經(jīng)驗(yàn)并協(xié)調(diào)完成各項(xiàng)任務(wù)，最終達(dá)到相互促進(jìn)、彼此協(xié)同發(fā)展。分工合作已成為踐行“小先生制”的有力推手，它是在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動，為學(xué)生提供一個自由和諧的教育環(huán)境，從而強(qiáng)化學(xué)生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任意識及團(tuán)隊(duì)合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗(yàn)。

四、有效指導(dǎo)——讓知識實(shí)現(xiàn)增值

既然班級里有了“小先生”，教師是否可以做“甩手掌柜”，在那坐享其成了呢？答案當(dāng)然是否定的。如果對“小先生”缺乏必要的指導(dǎo)，而只是簡單地把任務(wù)分配下去，那樣的“小先生制”也只是流于形式，做做樣子，起不到效果。因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是老師，不能完全代替教師的角色。因此，教師有必要加入到“小先生”們的行列中，不光可以幫助他們更透徹地理解、掌握和講解知識，也可以讓教師更好地了解學(xué)生學(xué)情，以實(shí)現(xiàn)知識的最大增值。當(dāng)然，教師也要掌握好一定的尺度，不能讓“小先生們”完全依賴于老師，而是應(yīng)該給予他們足夠大的空間，先讓他們自主探究，合作體驗(yàn)，再做有效的指導(dǎo)。另外，在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，“小先生”們有可能會遇到一定的困難或突發(fā)情況，那么在這種關(guān)鍵時(shí)刻下，教師就應(yīng)該“挺身而出”，及時(shí)“救場”，這樣，既維護(hù)了“小先生”們的自信心，呵護(hù)了他們的“教學(xué)”熱情，又能保證高效課堂的順利進(jìn)行。

五、多元評價(jià)——讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)雙贏

“小先生制”的順利進(jìn)行還離不開后續(xù)的跟進(jìn)，而開展多元評價(jià)則不失為一種有效的手段。多元評價(jià)的主體可以是學(xué)生，也可以是老師，更可以是“小先生”本身。學(xué)生們可以暢所欲言，既可以通過總結(jié)自身所學(xué)的內(nèi)容來反映和評價(jià)“小先生”教的質(zhì)量，也可以對“小先生”們的教學(xué)進(jìn)行綜合評價(jià)，甚至可以提出自己的個別教學(xué)想法等等。而教師則可以采取邊打分邊點(diǎn)評的方式，以此培養(yǎng)他們的“教學(xué)”競爭意識。在點(diǎn)評時(shí)適當(dāng)放大“小先生們”可圈可點(diǎn)的“教學(xué)”優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極主動地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)他們“從教”的積極性，而對教學(xué)中需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)則提出中肯的寶貴意見，指導(dǎo)“小先生們”對照標(biāo)準(zhǔn)，自主評價(jià)，及時(shí)反思自身的學(xué)與教，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏！

人們常說：給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決；給孩子一些機(jī)會，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。陶行知先生的“小先生制”正是解放了學(xué)生的頭腦，雙手、雙腳和心靈，給予了他們足夠的空間和時(shí)間，使他們在自由的生活中得到了真正的教育。就讓我們努力為學(xué)生搭建并提供全面、長足發(fā)展的廣闊平臺，讓學(xué)生真正從“學(xué)堂”走上“講堂”吧。