讓合作探究走進課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣飛揚

江蘇省南通市理治小學(xué) 黃徐軍

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師還原知識點的產(chǎn)生過程，并將其傳遞給學(xué)生。我們可以將其理解為一種帶著問題進行學(xué)習(xí)的策略，它強調(diào)的是學(xué)生的合作探究，而合作探究正是在這樣的背景下被應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生就特定的知識點或問題展開探索，它點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作營造了一個良好的工作氛圍。本文中筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究模式應(yīng)用方面的問題進行了總結(jié)，希望對進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作帶來些許啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究模式的特點分析

新形勢下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)工作的實際需要。我們需要激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，而不應(yīng)只是讓學(xué)生被動地接受知識。合作探究模式有助于鍛煉并提升學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維，對其觀察以及分析問題的能力也是一個很好的鍛煉。它為課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，而我們需要從正視其特點出發(fā)，進一步推進這一模式的影響。具體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究模式的特點主要體現(xiàn)在以下方面：首先是研究性特點。研究性是實踐合作探究模式中首先需要重視的特點，應(yīng)用該模式不僅是為了讓學(xué)生完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明了方向。它能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，學(xué)生在解答問題或完成探究任務(wù)的過程中需要對學(xué)到的知識進行遷移運用，這對其綜合數(shù)學(xué)能力的提升將產(chǎn)生積極的推動作用。其次是開放性以及實踐性特點。應(yīng)用合作探究模式背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生實踐思維以及實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與實踐活動的過程便是獲取新知識的過程，這個過程中，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，因此開放性和實踐性是該模式實踐過程中不能忽視的特點。最后是以學(xué)生為主體。引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究需尊重學(xué)生的主體地位，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者的角色，從激發(fā)興趣著手，鼓勵學(xué)生進行探究，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。

以“垂直與平行線”這部分知識為例，其中“垂直”與“平行”是兩個需要重視的概念，而這兩個概念之間的過渡——“相交”也需要在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中進行適當(dāng)滲透。日常教學(xué)中，可以“兩條直線之間存在幾種位置關(guān)系”為主題組織探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流、觀察論證等方法進行實踐探究，并鼓勵其在課上展示自己所得出的結(jié)論。在這一過程中適時引入課本知識的講解能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究模式的具體應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

日常教學(xué)中，我們要營造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍，從特定的問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，如此才能夠為合作探究模式的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。具體來說，教學(xué)要從學(xué)生的實際接受能力以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)完成情境的創(chuàng)設(shè)工作，可在合作探究前利用多媒體、游戲等活動進行主要教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入工作，學(xué)生在特定的情境引導(dǎo)下進入合作探究的狀態(tài)對整體教學(xué)質(zhì)量的提升能夠起到積極的推動作用。再者，用情境來引出問題，讓學(xué)生依靠合作探究來解決問題也符合小學(xué)生的心理特點。在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，我們還需要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這能夠幫助學(xué)生整合分析探究活動中接收到的信息或遇到的問題。要引導(dǎo)學(xué)生將課前的預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)落實到位，教給其正確的學(xué)習(xí)技巧，為其數(shù)學(xué)技巧以及素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

以“可能性”這部分內(nèi)容為例，這是學(xué)生學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”知識的開始。教學(xué)中可嘗試引入生活中的實際問題來幫助他們分析并理清楚這部分知識中所涉及的概念、理論或原理，從而為后續(xù)更深入的合作探究打好基礎(chǔ)。用這部分知識來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的側(cè)重點主要體現(xiàn)在分析問題、處理信息的能力培養(yǎng)之上，逐步導(dǎo)入更深層的問題來提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

2．做好學(xué)生的分層

應(yīng)用合作探究模式來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率需重視學(xué)生的分層問題，分層是為了更好地合作探究，而不是對部分或個別學(xué)生的否定。分小組時要保持組內(nèi)成員的差異性，并盡可能使各個小組的整體狀況保持水平，如此在小組范圍內(nèi)采用“一幫一”“一帶一”的方式為各個層次的學(xué)生營造一個進步的機會。在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，也需要在備課中體現(xiàn)“學(xué)生的分層”，要綜合考慮學(xué)生的實際接受能力以及認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并選擇合理的教學(xué)方案。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可以適當(dāng)提出幾個帶有探究色彩的問題，以達(dá)到發(fā)散其思維的效果。而對表現(xiàn)暫時落后的學(xué)生，可靈活設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)其先從打好基礎(chǔ)著手，循序漸進地進行提高。

以“小數(shù)的加法和減法”這部分知識為例，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或選擇教學(xué)方案時，要綜合考慮學(xué)生的實際接受能力。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可適當(dāng)拓展乘法以及除法這兩種運算方法中的運算技巧，而對在做題中經(jīng)常出錯、概念理解不清晰的學(xué)生，則需要引導(dǎo)其夯實基礎(chǔ)。日常教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)位置拋出問題能夠達(dá)到舉一反三的效果，在優(yōu)化學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生參照問題進行合作探究，而問題的提出則是這一環(huán)節(jié)工作的重點。

3．在評價環(huán)節(jié)進行難點剖析

在完成合作探究活動之后，教師需對探究過程進行回顧評價，分析學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)、暴露出的問題，還需要恰當(dāng)?shù)亟o出建議。此外，這一環(huán)節(jié)還可以將共性的問題進行集體討論，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個更深層次的認(rèn)識。

以“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分知識為例，教學(xué)中，筆者設(shè)計了“制作一份家庭收支表”的探究活動，以讓學(xué)生明確統(tǒng)計表能夠更好地展示數(shù)據(jù)、條形統(tǒng)計圖能夠更好地幫助我們分析整體中各個部分的關(guān)系。后期評價環(huán)節(jié)，班上的同學(xué)提出了幾個比較有意義的問題，學(xué)生們討論得很激烈，在學(xué)習(xí)既定知識點的基礎(chǔ)上，對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的價值以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也有了更深層的認(rèn)識。

合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提高了小學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情，深化了學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的情感體驗，所以這是一種值得推廣的教學(xué)模式。