操作學(xué)習(xí)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)特殊教育學(xué)校 包 露

“思維從動作開始，切斷了思維與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展”，這是心理學(xué)家皮亞杰提出的觀點。學(xué)生不論是學(xué)習(xí)何種知識，都是從客觀事實到抽象概念的一個過程，也就是從活動到思維的過程，活動的重要作用由此體現(xiàn)，因此老師在日常教學(xué)中應(yīng)該充分重視活動的重要性，通過操作學(xué)習(xí)法來進行課堂教學(xué)，弱智學(xué)生雖然在思維上存在較大缺陷，但是他們的學(xué)習(xí)過程與常人相比并無不同，只是接受的過程比較緩慢罷了，老師應(yīng)該了解清楚弱智學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，并且在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)弱智學(xué)生積極參與操作學(xué)習(xí)，通過這一途徑來提高他們的動手能力，從而促進他們思維的發(fā)展。

一、多樣化操作，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得數(shù)學(xué)知識不像其他科目一樣是可以看得見、摸得著的，而是通過一些數(shù)學(xué)思維來提高學(xué)生的邏輯思維能力，老師可以通過大量的實踐操作練習(xí)，讓學(xué)生先有一個感性的感官體驗，讓數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生能夠親身體驗的操作過程，改變他們被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使得學(xué)生的知識掌握從想學(xué)會到能操作再到會操作，通過這樣一個循序漸進的過程來讓學(xué)生掌握知識、運用知識，并且這也有利于老師對弱智兒童的學(xué)習(xí)狀況進行觀察，老師可以通過觀察學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面的問題，并且加以提高。

例如老師在教授弱智兒童認識十以內(nèi)的數(shù)時，不僅可以讓學(xué)生通過數(shù)手指或者看圖識別的方法進行教學(xué)，還可以讓學(xué)生分組操作，給他們多組數(shù)目不同的事物，讓他們進行實際操作，將各個事物的數(shù)目數(shù)清楚，從而提高在教學(xué)中的實際操作性。老師在設(shè)計實操任務(wù)時，應(yīng)該采取多樣化的設(shè)計方法，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H操作一直充滿興趣，從而不斷提高培智教學(xué)水平。老師在實操教學(xué)中要保持良好的耐心，因為弱智學(xué)生反應(yīng)較慢，不能夠快速理解老師的意思，所以老師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

二、操作目標化，體驗教學(xué)

在進行操作化教學(xué)時，老師不能僅僅是讓學(xué)生自己去操作，而應(yīng)該是為學(xué)生設(shè)計一個明顯的教學(xué)目標，并且要確立學(xué)生通過這些操作化教學(xué)可以學(xué)習(xí)到哪些知識，從而有效提高操作化教學(xué)的有效性，老師在設(shè)計操作化教學(xué)時，應(yīng)該涉及學(xué)生的各個發(fā)展方向，不能夠僅僅集中于學(xué)生的某一項技能培養(yǎng)，通過多樣化的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有各個不同方向的不同能力，明確每個任務(wù)針對培養(yǎng)的能力，讓進行的每個活動都有其存在的意義。

例如在學(xué)習(xí)“7 的組成”時，老師可以將課堂任務(wù)定為讓學(xué)生將七個物品分成兩份，從而讓他們感受部分和整體的客觀關(guān)系，并且要注重在分析組成時一些特殊數(shù)字的教學(xué)，例如在數(shù)字的組成部分中有一些是可以被它自己整除的，像這樣的數(shù)字，老師在教學(xué)中就應(yīng)該進行一定的強調(diào)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。老師要在課堂開始給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，從而讓學(xué)生知道自己在這堂課中應(yīng)該學(xué)會什么技能，掌握什么知識，提高教學(xué)效率。

三、操作中評價，開闊思維

在進行操作學(xué)習(xí)法的教學(xué)時，老師要注重在操作中實行完善的評價機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的不斷鼓勵，學(xué)習(xí)是一個極為無聊的過程，學(xué)生需要一個奮斗的目標才能夠堅持下去。學(xué)生沒有生活壓力，也沒有太大的學(xué)習(xí)動力，此時老師的評價和鼓勵就至關(guān)重要，并且要不斷完善對于學(xué)生的評價機制，在不同的方面對學(xué)生進行評價，例如可以對學(xué)生的解題能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力等各個方面進行評價，這樣對學(xué)生的評價就能夠更加客觀到位。

老師在進行學(xué)生評價時應(yīng)該注重多使用鼓勵性評價，可以在評價中指出學(xué)生的不足之處，同時應(yīng)該給學(xué)生提出一些切實可行的意見，讓他們能夠積極改正自己的錯誤。老師在進行操作性教學(xué)時應(yīng)該注重提高課堂的教學(xué)效率，在一個課堂中要安排多個操作實踐活動，不能夠?qū)⑺械臅r間都消耗在一個實踐操作上，因為一個學(xué)生需要培養(yǎng)的是多方面的各種綜合能力，要豐富操作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不同的操作實踐來提高個人能力，同時要促進學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，讓他們能夠?qū)σ粋€問題進行探討解決，并且還可以給予一定的提高教學(xué)，例如一些基礎(chǔ)較好、動手能力較強的學(xué)生，老師可以給予他們難度較大的實踐操作任務(wù)，提高他們的能力，但是對于一些基礎(chǔ)較為薄弱、接受力不強的學(xué)生，老師應(yīng)該給予他們充分的引導(dǎo)，并且可以和學(xué)生一起進行操作實踐，從而提高學(xué)生的綜合能力。通過這種多元化、高效率的教學(xué)方法，老師可以在實踐中見證學(xué)生進步的過程，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

培智數(shù)學(xué)教學(xué)由于其受眾的思維局限性而增加了教學(xué)難度，所以老師應(yīng)該進行操作學(xué)習(xí)法的教學(xué)，操作學(xué)習(xí)法可以充分調(diào)動學(xué)生的思維能力和動手能力，并且可以隨時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以多樣化操作，激發(fā)興趣、操作目標化，體驗教學(xué)、操作中評價，開闊思維，通過這些教學(xué)方法來進行實踐操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。