小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

甘肅省金昌市金川總校第五小學(xué) 劉楊軍

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，認(rèn)為不管借助工具或者口算，只要得到正確答案即可，因此沒(méi)有在課堂中著重教授口算方法，也導(dǎo)致了部分小學(xué)生口算能力較差，影響其學(xué)習(xí)效率。在此現(xiàn)狀下，應(yīng)該更新教師的教育理念，重視口算能力的培訓(xùn)，認(rèn)可口算能力的作用。

一、口算的概念

口算是指不通過(guò)任何紙筆計(jì)算器的輔助，純粹依靠大腦運(yùn)算得到得數(shù)的計(jì)算方法?？谒闶俏覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握的教學(xué)目標(biāo)之一，因?yàn)槠洳粌H可以提高運(yùn)算速度，還利于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟發(fā)和訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，促進(jìn)他們記憶力和專注力的發(fā)展。

二、小學(xué)生口算能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)。好奇心重、專注力不強(qiáng)、興趣愛好廣泛、思維能力處于發(fā)展階段，這些都是小學(xué)生年齡階段的特征，這些特征意味著他們只會(huì)把專注力放在感興趣的事物上。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠重視口算能力培養(yǎng)的問(wèn)題，認(rèn)為只要得到運(yùn)算的結(jié)果，不管是借助工具還是口算都沒(méi)有關(guān)系，教師沒(méi)有認(rèn)真根據(jù)孩子的特征備課，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的積極性，口算能力培養(yǎng)的成效一般。

2.注意力不集中，容易放棄。小學(xué)生專注力低和意志薄弱是口算能力培養(yǎng)的絆腳石。一般小學(xué)生的注意力是二十分鐘左右，低年級(jí)的孩子保持在15到20分鐘，我國(guó)小學(xué)課堂時(shí)間一般是40分鐘，也就是說(shuō)在課堂上孩子有可能注意力不集中，出現(xiàn)思想開小差、和同學(xué)講話等情況。而口算要求學(xué)生注意力高度集中，如果在口算過(guò)程中注意力分散非常影響口算能力的培養(yǎng)。另外，小學(xué)生還存在意志力薄弱，容易放棄的特點(diǎn)，口算就是跟數(shù)字打交道，并將數(shù)字刻在腦海里，利用大腦進(jìn)行加工得到答案，這對(duì)部分孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，這些孩子可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)不懂產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而放棄思考問(wèn)題。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的方法

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。興趣是小學(xué)生接觸知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)重要的因素之一，教師在進(jìn)行口算教學(xué)的時(shí)候一定要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生都比較貪玩，如果課堂過(guò)于沉悶，教學(xué)形式單一，他們就很容易思想不集中，甚至反感學(xué)習(xí)。教師需要在此過(guò)程中合理引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，多多設(shè)計(jì)有趣的課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加其課堂的參與度，提高師生之間的互動(dòng)頻率，讓學(xué)生都在玩中學(xué)，學(xué)中用。小學(xué)階段孩子的興趣很好被激發(fā)，想要達(dá)到培養(yǎng)其口算能力的目的，教師可以設(shè)計(jì)更多符合學(xué)生心理特征的活動(dòng)的課堂游戲，游戲中包含口算的練習(xí)題，讓學(xué)生參與其中，玩游戲可以讓他們的專注力高度集中，大腦的運(yùn)算速度也會(huì)有所提高，從而達(dá)到了訓(xùn)練口算能力的目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)課堂口算游戲的時(shí)候還需要加入獎(jiǎng)懲機(jī)制，將學(xué)生分為小組，設(shè)置pk機(jī)制，獎(jiǎng)懲關(guān)乎所在集體，加強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

例如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課堂口算小游戲，設(shè)計(jì)小學(xué)100以內(nèi)的加減法的運(yùn)算題，教師提前制定好獎(jiǎng)懲方式，如贏的小組可以得到教師準(zhǔn)備的小禮物等，然后再將學(xué)生分為兩個(gè)或三個(gè)小組，游戲規(guī)則是學(xué)生拿著教師準(zhǔn)備的題目，圍成圓圈隨著音樂(lè)轉(zhuǎn)圈，教師喊停的時(shí)候，學(xué)生轉(zhuǎn)身回答身后同學(xué)的題目，先算出來(lái)的舉手示意，為解答正確的小組加分，玩好一輪后交換題目。這種小游戲，既在有限的時(shí)間里讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，增加學(xué)生課堂參與度，又鍛煉了學(xué)生的口算能力。這種寓教于樂(lè)的方式無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣，讓口算在他們心中變成了愉快的游戲，而非沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。學(xué)生具有個(gè)體差異性，也具有發(fā)展規(guī)律和發(fā)展?jié)摿Γ@就要求教師充分尊重他們的差異，并做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，采用不同的方法。一個(gè)班總有對(duì)數(shù)字特別敏感的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)口算的時(shí)候本身就帶著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有壓力；但班上也總有對(duì)數(shù)字特別不敏感的學(xué)生，他們對(duì)于口算接受起來(lái)頗為困難，這種時(shí)候教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要了。對(duì)于接受較困難的孩子，教師可以采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的教學(xué)方法，如在家庭作業(yè)批語(yǔ)上給予鼓勵(lì)等，然后適當(dāng)增加口算練習(xí)題，鼓勵(lì)孩子去完成，熟能生巧。對(duì)于口算能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該采用適當(dāng)增加口算難度的方法，避免其因覺(jué)得掌握得很好而沾沾自喜，浪費(fèi)天賦。教師應(yīng)該權(quán)衡整個(gè)班的學(xué)習(xí)程度，既要把整個(gè)班當(dāng)成一個(gè)整體，又需要把每個(gè)學(xué)生看成獨(dú)立個(gè)體，針對(duì)口算能力的培養(yǎng)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓所有孩子都能夠在課堂上獲得成長(zhǎng)。

3.教授正確的口算方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握口算?？谒惴椒ǖ暮芏?，很多教師認(rèn)為應(yīng)該教授給孩子多種口算方法，讓他們選擇自己喜歡的方法來(lái)口算，但是教師忽略了一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還在發(fā)展，辨別不了哪種方法更適合自己，同時(shí)教授多種方法只會(huì)讓孩子混亂，不知道在做題時(shí)選取哪種方法。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化口算的教學(xué)方式，選取學(xué)生可以根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷普遍接受的口算方法，精細(xì)化地教給學(xué)生，讓他們掌握并運(yùn)用到口頭運(yùn)算中，隨著學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)育成熟，再追求口算方法的多元化。

4.引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立口頭運(yùn)算思維。教師不僅要向?qū)W生傳授口頭運(yùn)算的方法，方法背后的邏輯也需要教授給學(xué)生，這有利于學(xué)生靈活掌握運(yùn)算方法，更有利于構(gòu)建他們?cè)陬^腦運(yùn)算的思維整體性。所以教師在教授口算方法的過(guò)程中，既要教授算法又要教授算理，在算法中滲透算理，避免算法和算理脫節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)其中的邏輯和規(guī)律，為未來(lái)接受高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.重視口算過(guò)程大于口算結(jié)果。相比較筆算能夠清晰地看到學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程，口算往往只能體現(xiàn)在結(jié)果上，所以很多教師判斷孩子有沒(méi)有掌握口算只看結(jié)果。但是口算只是將運(yùn)算的過(guò)程放到頭腦中進(jìn)行，學(xué)生在口算的時(shí)候，會(huì)將各種信息分成幾個(gè)小過(guò)程，再合理地拆分組裝成結(jié)果，這是非常高級(jí)的心理活動(dòng)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、注意力、短時(shí)記憶能力等。在此運(yùn)算過(guò)程中，孩子可能并不是沒(méi)有掌握方式，只是其中一個(gè)小步驟失誤導(dǎo)致了結(jié)果的錯(cuò)誤，教師若認(rèn)為這是學(xué)生沒(méi)掌握方法是非常打擊他們的自信心的，更會(huì)影響其口算能力的提高。所以教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的口算過(guò)程，鼓勵(lì)他們口頭輸出自己的思考過(guò)程，由此判斷其對(duì)口算方法掌握與否，也才能更加有針對(duì)性地提高學(xué)生的口算能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，教師需要找到當(dāng)前教學(xué)中的不足，分析孩子的年齡特征，選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)其對(duì)口算的興趣，再升華教學(xué)目標(biāo)，將算法和算理相結(jié)合，重視口算過(guò)程。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)是為未來(lái)高階學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該引起足夠的重視。