巧借課堂評價(jià)，構(gòu)建高效課堂

江蘇省啟東市天汾小學(xué) 張 晴

從馬斯洛提出的人的需求層次理論中，對學(xué)習(xí)者而言，運(yùn)用積極的課堂評價(jià)，能夠滿足學(xué)生求知心理，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而積極參與教學(xué)活動中。在小學(xué)英語高效英語課堂推進(jìn)中，怎樣巧借課堂評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用？筆者現(xiàn)就此提出幾點(diǎn)建議。

一、以“問”為抓手，把握評價(jià)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)英語課堂，要想讓學(xué)生走出課堂沉默，教師要善用“發(fā)問”來引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。通過“問題”的驅(qū)動，打破教師單一的課堂角色，促進(jìn)師生、生生互動情境的營造。在課前，教師要梳理教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)情，做好課堂“發(fā)問”的選擇。哪些問題是有意義的，哪些是不當(dāng)?shù)奶釂?。如在學(xué)習(xí)“Let’s make a fruit salad”時(shí)，我們利用袋子將學(xué)生熟悉并能用英語表達(dá)的水果、玩具帶入課堂，然后引入句型“Is that an animal/a fruit”，讓學(xué)生事先了解該句型，并通過課堂提問，來增進(jìn)學(xué)生對“Is that a/an…”的應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又復(fù)習(xí)了先前知識，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。接著，教師在課堂“發(fā)問”上遵循“扶著學(xué)生走、牽著學(xué)生走、放手學(xué)生走”漸進(jìn)性教學(xué)原則，引入新的語言材料，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化英語知識。在學(xué)習(xí)“I like dogs”時(shí)，我們梳理本節(jié)句型“Do you like...”“Yes，I do.”“No，I don’t.”進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的英語知識，如不同的小動物詞匯來練習(xí)句型，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。課堂評價(jià)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)在言語上，還有動作及物質(zhì)賞識。教師在課堂上，要結(jié)合學(xué)生心理需求，靈活運(yùn)用多樣性評價(jià)，可以是一句話，可以是一個(gè)肢體動作，可以是一份獎品等，來激發(fā)學(xué)生的英語趣味。在進(jìn)行“What are these/those？”句式練習(xí)時(shí)，我們通過同桌互練方式，對表現(xiàn)突出的、回答流利的學(xué)生豎起大拇指，增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心。有時(shí)候，教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交流時(shí)，一個(gè)鼓勵的眼神就都能讓學(xué)生感受到教師的真情。在進(jìn)行“I like…”句型操練時(shí)，我們鼓勵學(xué)生能夠說出更多的詞匯，可以是食物，可以是事物，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予零食等物質(zhì)賞識評價(jià)。當(dāng)學(xué)生獲得教師給予的小禮品時(shí)，那種快樂的心理體驗(yàn)，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重評價(jià)的針對性，啟發(fā)英語思維

夸美紐斯提出：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這是對教師的贊賞式語言的高度評價(jià)，也說明了教師在課堂教學(xué)中，利用語言評價(jià)來激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，來鼓舞學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，來啟發(fā)學(xué)生不斷探究英語知識。有一次，在學(xué)習(xí)“What’s the weather like...”時(shí)，當(dāng)一學(xué)生提出“What’s the weather like on the mountain？”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生回答“It is so cool”。很顯然，學(xué)生在回答時(shí)用錯了詞匯。這時(shí)，教師在面對學(xué)生答錯問題時(shí)，巧妙地融入“I think you are so cool！”，通過對“cool”的運(yùn)用，讓學(xué)生意識到剛才回答問題時(shí)的錯誤，并迅速更正道“It is so cold.”教師并未直接否定學(xué)生的用詞錯誤，而是借助于幽默地語言評價(jià)，巧妙化解了學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，也讓學(xué)生能夠從鼓勵、尊重中獲得心理認(rèn)同，更加喜歡英語表達(dá)。英語課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動性，教師要強(qiáng)調(diào)“以生為本”，借助小組合作學(xué)習(xí)，來激活學(xué)生的能動性。在學(xué)習(xí)“At Christmas”時(shí)，作為西方傳統(tǒng)節(jié)日，很多學(xué)生已經(jīng)了解并對之很感興趣。為此，我們在課堂上引入《圣誕快樂》歌曲，并在邊聽邊看視頻的過程中，讓學(xué)生隨著音樂鍛煉常見短語“Wish you a merry Christmas”“Happy new year”。接著，我們圍繞本節(jié)詞匯、句型，搭建小組合作學(xué)習(xí)情景，以圣誕節(jié)習(xí)俗為主題，讓學(xué)生自主發(fā)言，交流展示課堂所學(xué)。教師通過啟發(fā)學(xué)生的口語交際意識，并從學(xué)生的表現(xiàn)中進(jìn)行積極評價(jià)和鼓勵，讓英語課堂精彩紛呈。

三、關(guān)注學(xué)生閃光點(diǎn)，讓課堂評價(jià)持久

教師在運(yùn)用課堂評價(jià)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間存在一定差異性。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，借助贊賞性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，保持課堂學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)“What do they do”時(shí)，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師要采取分層評價(jià)策略，因材施教。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在評價(jià)時(shí)，以掌握“worker”“nurse”“doctor”“teacher”等職業(yè)詞匯為宜，適當(dāng)補(bǔ)充“singer”“driver”“actor”等詞匯；對中等水平的學(xué)生，在掌握基本詞匯的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“What do they do？”句型，進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的課堂對話，通過評價(jià)和激勵，引領(lǐng)學(xué)生延伸課外知識，促進(jìn)不同學(xué)生獲得相應(yīng)的提升。通常，課堂評價(jià)要貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，課前運(yùn)用評價(jià)，營造英語學(xué)習(xí)氛圍；課中運(yùn)用評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生交流展示；課后運(yùn)用評價(jià)，延續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂評價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，要不拘泥于形式，要貼近學(xué)生個(gè)性，要激活英語互動情景，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，讓課堂增效。