小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的認(rèn)識與思考

江蘇省建湖縣育紅實驗小學(xué) 陳婷婷

隨著素質(zhì)教育的深入開展，現(xiàn)階段的教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，改變了以往只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的狀況。在新時期的教育理念下，教師的教學(xué)方法和觀念需要與時俱進，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)概念化的教學(xué)，使學(xué)生不再是模棱兩可地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)對學(xué)生進行深化式的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解運用能力，實現(xiàn)現(xiàn)階段概念數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、注重數(shù)學(xué)概念引入方式，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重自身的教學(xué)方法和課堂教學(xué)講解方式。學(xué)生在小學(xué)正式進入系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在接受新的數(shù)學(xué)理論知識時，由于自身的思維理解能力限制，可能會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到阻礙。教師在向?qū)W生講授新的數(shù)學(xué)概念時，為加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方法需要貼近學(xué)生的生活，通過生活化的教學(xué)舉例使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，給學(xué)生留下深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。好的數(shù)學(xué)課堂能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，教師在向?qū)W生講解新的數(shù)學(xué)概念時，可以通過新課導(dǎo)入的方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位的作用，對所學(xué)內(nèi)容展開積極的探索和研究，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在給學(xué)生講解《分米與毫米》這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生展示了一些日常生活中常見的物品，有學(xué)生用的本子、鉛筆和橡皮等，學(xué)生對于這些物品都非常熟悉，學(xué)生紛紛猜測今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容是什么，之后我讓學(xué)生比較一下這些物品的長短并進行排序，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情高漲，紛紛給這些物品進行排序。學(xué)生在比較過程中形成了一定的長度單位概念。我先讓學(xué)生利用尺子衡量這些物品的長度，之后我向?qū)W生正式講解本節(jié)課所學(xué)的毫米和分米的相關(guān)知識。學(xué)生通過我的課前引入環(huán)節(jié)對《分米和毫米》章節(jié)所涉及的長度單位有更加明確和清晰的認(rèn)識，便于后面的教學(xué)講解，由此可見，教師在小學(xué)概念化教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼n前引入，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的探索過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正參與到其中，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識得更加明確和具體。

二、開展情境式數(shù)學(xué)概念教學(xué)，簡化學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)概念教學(xué)不是一蹴而就的過程，而是需要教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進行潛移默化的教學(xué)滲透和教學(xué)指引，使學(xué)生在教師教學(xué)方法幫助下真正對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有理論性的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)以致用，融會貫通的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)知識具有抽象性和理論性較強的特點，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中由于自身的思維能力和理解能力的限制，在學(xué)習(xí)某些較為抽象的數(shù)學(xué)概念知識時，不能做出快速的反應(yīng)和判斷，對此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生真正理解教師講解的數(shù)學(xué)知識，需要對學(xué)生進行概念化的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以采取豐富的感性教學(xué)材料，給學(xué)生建立直觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，有助于學(xué)生對教師講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)所追求的教學(xué)效果。例如，我在給學(xué)生講解《平移、對稱和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容時，因為此章節(jié)的數(shù)學(xué)知識涉及到空間幾何圖形的變化，為使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀的學(xué)習(xí)表象，我采取了情境化的教學(xué)方法。我選擇了一些國家的國旗，這些國旗部分是對稱圖形，部分是不對稱圖形，在給學(xué)生講解完對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的各種特點后，我向?qū)W生提問這些國旗哪些是對稱圖形，不是對稱圖形的國旗可以通過平移和旋轉(zhuǎn)得到跟老師展示的一致的圖片嗎？在我的教學(xué)教具展示下，平移、旋轉(zhuǎn)和對稱的數(shù)學(xué)概念在學(xué)生的頭腦中形成清晰的表象，學(xué)生在我的提問下結(jié)合我之前的教學(xué)內(nèi)容進行思考和探究，正確找出了我給出的對稱國家國旗圖形，之后利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識實現(xiàn)了圖形的變換，與我展示的國旗圖片相一致。教師在小學(xué)概念數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對學(xué)生進行情境化的數(shù)學(xué)教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)真實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表象，使學(xué)生在直觀化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加深對數(shù)學(xué)知識理解和運用，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、開展小組合作教學(xué)模式，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的討論和理解

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中首先需要使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念有明確清晰的認(rèn)識和理解，在這一過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力得到鍛煉發(fā)展，學(xué)生不再是被動地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，在接受教師間接教學(xué)講解中的數(shù)學(xué)知識后，需要對數(shù)學(xué)知識概念展開直接的探索和學(xué)習(xí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程缺少關(guān)注，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是被動地接受教師講解的知識，不理解的數(shù)學(xué)概念和問題也得不到解決。對此，教師在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正將學(xué)生視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，對數(shù)學(xué)知識展開直接的探討和研究。為發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位作用，我采用小組合作式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)內(nèi)容時，我讓學(xué)生在小組中討論克與千克的關(guān)系，讓學(xué)生思考日常生活中的物品用哪種單位表示，自己的體重需要用克還是千克衡量呢？學(xué)生在我提出的數(shù)學(xué)問題下，紛紛參與到數(shù)學(xué)課堂討論當(dāng)中，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，對話題展開思考和討論，改變了以往被動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對數(shù)學(xué)概念不理解的現(xiàn)象，學(xué)生在親身參與數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的過程中，加深了對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識和理解。由此可見，教師在對學(xué)生進行概念數(shù)學(xué)教學(xué)時，給學(xué)生更多機會參與課堂問題討論，有助于學(xué)生在思考探究中實現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念認(rèn)識得更加深刻，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感和收獲感。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生展開概念化的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化和理論化，能使學(xué)生在教師幫助下真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性去探索數(shù)學(xué)知識奧秘，真正展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在概念化數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展個人數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。相信在教師概念化數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識將實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在親身參與探索數(shù)學(xué)知識的過程中將增加對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。