小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的研究

甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝鄉(xiāng)高義小學(xué) 牛銀霞

我國新課標(biāo)中明確指出，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要安排系統(tǒng)性的教學(xué)活動，并要充分考慮教學(xué)的整體性，提高對聽說讀寫練習(xí)的重視，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于此，教師要整體設(shè)計某個單元的教學(xué)內(nèi)容，提高不同的單元之間以及在一個教學(xué)單元中聽、說、讀、寫之間練習(xí)的重視程度，確保在實際教學(xué)過程中，將原本存在聯(lián)系的單元及知識完整的教學(xué)內(nèi)容變成碎片化的教學(xué)內(nèi)容。我國新課標(biāo)對于小學(xué)語文聽、說、讀、寫的教學(xué)有著明確的要求，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要提高對訓(xùn)練、協(xié)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重視和研究力度。但當(dāng)今小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，針對聽說讀寫的整合訓(xùn)練仍然存在一定的問題，有待解決。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練的問題

1.重讀寫、輕聽說

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，可以將其分成為四大板塊，分別為主體課文、讀寫結(jié)合、綜合實踐、檢測反饋。在實際整合訓(xùn)練過程中，很多教師對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)比例失衡。在進(jìn)行單元整體教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力過于重視，而輕視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元中有三篇精讀的課文，分別為《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，以及習(xí)作“寫作日記”。教師可以在實際進(jìn)行此單元教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，寫一寫關(guān)于秋天聲音、景色的讀后感、日記等內(nèi)容。在絕大多數(shù)的課時中，教師都會進(jìn)行主體課文、讀寫結(jié)合的板塊教學(xué)，在綜合實踐板塊中，對于聽說讀寫的訓(xùn)練則非常少。由此可以看出，一些教師在單元整體教學(xué)中，對于聽說讀寫訓(xùn)練存在比利失調(diào)的情況，具體表現(xiàn)為兩方面。首先，更加重視讀寫的訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練內(nèi)容較少；其次是讀與寫的訓(xùn)練不協(xié)調(diào)，以讀為重，教師指導(dǎo)學(xué)生寫得較少，只為完成任務(wù)，將寫作教學(xué)變成走過場。

2.注重形式上的結(jié)合，忽視實際聯(lián)系

部分教師在進(jìn)行聽說讀寫整合訓(xùn)練的過程中，過于重視在形式方面的結(jié)合，而對聽說讀寫之間的實質(zhì)性聯(lián)系則較為忽視，具體表現(xiàn)為：

首先，在教學(xué)過程中，多數(shù)教師會將寫作、閱讀進(jìn)行合并教學(xué)，雖然從形式上來看，教師具有一定的整合教學(xué)意識，但僅僅是流于表面形式。在實際教學(xué)中，多數(shù)的時間教師會進(jìn)行閱讀教學(xué)，寫作練習(xí)一般都會在閱讀教學(xué)任務(wù)完成后的課后練習(xí)中進(jìn)行。很多教師表示在設(shè)計教案的過程中，僅僅是在自己原有的教案中加入了練筆環(huán)節(jié)，并沒有整合的內(nèi)容在其中。

其次，在進(jìn)行聽說讀寫整合訓(xùn)練的過程中，一些教師會在綜合實踐活動中將聽說讀寫進(jìn)行拼湊而只講一個主題，但在聽說讀寫之間沒有較強(qiáng)的聯(lián)系，只注重進(jìn)行聽說讀寫相關(guān)訓(xùn)練活動，但并沒有綜合考慮聽說讀寫能力之間的轉(zhuǎn)換教學(xué)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文單元整體教學(xué)中聽說讀寫整合訓(xùn)練效果的建議

1.教師應(yīng)該提高整合理念的認(rèn)知

教師在實際進(jìn)行小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，需要理論進(jìn)行支撐，同時需要對單元整體教學(xué)的理念有更為科學(xué)的認(rèn)知，加深理解，不能僅憑教師進(jìn)行主觀的猜想、假設(shè)。如果教師沒有充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的重要性，或者是沒有形成良好的理解，就可能會在實際進(jìn)行聽說讀寫整合訓(xùn)練中更傾向于形式，忽視聽說讀寫之間實質(zhì)的聯(lián)系。教師所進(jìn)行的教學(xué)活動，從表面上看來已經(jīng)具備了單元整合教學(xué)的形式，但卻無法達(dá)到整合教學(xué)應(yīng)有的成效。對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的本質(zhì)含義進(jìn)行分析，就是要求教師正確認(rèn)知“整合”“整體”，這是實踐整合教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師如若要引導(dǎo)聽說讀寫整合訓(xùn)練的實踐往正確的方向發(fā)展，必然要對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理念、本質(zhì)進(jìn)行深入的研究、理解、認(rèn)知?；诖?，教師可以利用多種渠道對整體教學(xué)理念進(jìn)行梳理，例如，可以通過相關(guān)文獻(xiàn)、書籍等。不僅如此，教師還可以在實際教學(xué)中通過學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，總結(jié)歸納出理論，還可以通過觀摩優(yōu)秀公開課等多種渠道，或者是與其他的語文教師進(jìn)行深入的交流與探討，最終完善整合教學(xué)理念的認(rèn)知和理解。

2.發(fā)揮聽說讀寫不同要素的互相促進(jìn)作用

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，如果存在對讀寫過于重視，而對于聽說過于輕視的情況，必然無法有效培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，教師要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫全面且協(xié)調(diào)發(fā)展，基于不同課時、課型、年級等因素，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程中，劃分出輕重緩急。在技能協(xié)同理論中明確說明，系統(tǒng)是層次、整體、協(xié)同的整體，在整體之中，必然會存在些許主導(dǎo)的因素，發(fā)揮著有效的協(xié)調(diào)作用，除了主導(dǎo)因素之外，其他要素都要協(xié)助主體因素運(yùn)行。因此，教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體，在實際教學(xué)過程中，必然要將所有不同的要素進(jìn)行分析，然后促使各要素之間協(xié)調(diào)并形成良好的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，從而有效發(fā)揮出教育系統(tǒng)應(yīng)有的作用和意義，與此同時，在各要素之中存在的主導(dǎo)要素，應(yīng)該發(fā)揮出應(yīng)有的主導(dǎo)型作用。另外，對小學(xué)語文教科書之中存在的對于聽、說、讀、寫相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容比例不均衡的實際情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中將教科書作為唯一教學(xué)資源的觀念，培養(yǎng)自身形成良好的課程資源開發(fā)觀念、意識，應(yīng)該將所有具有明顯目的性的教學(xué)經(jīng)驗，具有目的性的教育計劃等，轉(zhuǎn)變成適合自己的教學(xué)課程資源。對于教科書，教師則是要進(jìn)行深入的挖掘、開發(fā)和利用，對教科書中蘊(yùn)含的教學(xué)資源進(jìn)行更加靈活的處理、應(yīng)用，挖掘出教科書中潛藏的信息內(nèi)容，根據(jù)實際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需要，有目的地選擇合理的課外教學(xué)資源，對課外教學(xué)資源進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)化處理，從而將課內(nèi)、外資源轉(zhuǎn)變成為具有良好聯(lián)系、相互作用的整體，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文能力和素養(yǎng)。

總體來說，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)中，單元整體教學(xué)中蘊(yùn)含的思想，與當(dāng)今我國新課改理念契合度很高，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中重要的組成部分，教師需要在實際教學(xué)中不斷努力，切實提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生獲得完善知識的能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。