思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張曉琴

思維導(dǎo)圖也被稱作心智導(dǎo)圖，是采取圖文并茂的方式，使其各級(jí)主題關(guān)系直觀、簡(jiǎn)化地轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬熬唧w化的思維模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生快速認(rèn)知閱讀內(nèi)容。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于形象化的內(nèi)容認(rèn)知記憶能力更強(qiáng)。思維導(dǎo)圖將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)以圖譜的方式表達(dá)出來(lái)，這本身符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也便于小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。因此，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用思維導(dǎo)圖來(lái)開展自主學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。為整體優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用成效，教師應(yīng)該充分遵循思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則。第一，多元化的原則。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該巧妙利用不同形式、不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，積極營(yíng)造多元豐富的思維空間，不斷活躍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。比如在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以采用餅狀圖，也可以采用樹形圖，當(dāng)然還可以采用不同的色彩、線段等來(lái)進(jìn)行知識(shí)連貫。第二，個(gè)性化原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的閱讀能力存在明顯的差異，不同學(xué)生的閱讀視野也存在顯著不同，教師在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，特別是在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，更要充分尊重他們的創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們按照自身興趣以及喜好來(lái)繪制不同風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。第三，放射性原則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要想充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)該遵循放射性的原則，引導(dǎo)學(xué)生把握好關(guān)鍵詞匯，以此為基點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的輻射，力圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面性和系統(tǒng)化，將相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)以核心詞匯為媒介來(lái)進(jìn)行全面梳理。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖來(lái)開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生掌握科學(xué)的思維導(dǎo)圖方式，活學(xué)活用，在提升自身閱讀能力的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力。教師要把握科學(xué)的應(yīng)用途徑和方法，不斷提升思維導(dǎo)圖的整體應(yīng)用成效，全面優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步繪圖理清文章脈絡(luò)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面突出學(xué)生的主體性地位，真正做到以學(xué)生為中心。閱讀是一種自主化的體驗(yàn)活動(dòng)，不同語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中可能會(huì)獲得差異化的情感體驗(yàn)以及認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步繪圖理清文章脈絡(luò)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。在新課標(biāo)的指引下，學(xué)生才是閱讀主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解與認(rèn)知來(lái)初步繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)更加全面、更加精準(zhǔn)地把握閱讀內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文課文的閱讀學(xué)習(xí)不外乎字音、字形、字義、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、寫作手法等方面。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，要以這些框架為主要依據(jù)來(lái)繪制完善的思維導(dǎo)圖，這樣既能夠避免關(guān)鍵知識(shí)的遺漏，也能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時(shí)，還能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的整體認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的初步繪制方法后，教師要引導(dǎo)他們以課文中的關(guān)鍵詞為中心來(lái)進(jìn)行繪制，將自己的所思所想以及認(rèn)知感悟等都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

（2）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，鑒于學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用并不熟練，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，將思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程全面體現(xiàn)在多媒體上，繼而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維導(dǎo)圖繪制方法。比如在《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，在充分理清這篇課文的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生對(duì)字詞句的掌握以及理解水平。教師可以先用圓圈將“珍珠鳥”三個(gè)字圈起來(lái)，然后采用直線輻射的方式來(lái)涵蓋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。比如在左上角列出難讀字的字音：巢、雛、瞅、籠、蓬、框、膩等，難寫字字形：蔥蘢、繁茂、雛兒、蓬松、流瀉、細(xì)膩等等，再在右上角列出文章中描寫珍珠鳥的語(yǔ)句以及核心句式。當(dāng)然，教師可以適當(dāng)進(jìn)行留白，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟以及認(rèn)知來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。這樣的方式不僅能夠整體活躍小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。多媒體教學(xué)技術(shù)具有形象直觀的特點(diǎn)，不同的內(nèi)容可以用不同的顏色來(lái)進(jìn)行有效區(qū)分，這本身能夠整體優(yōu)化學(xué)生的形象思維。

2.注重課堂應(yīng)用教學(xué)，隨時(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生全面把握語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中積極采用思維導(dǎo)圖，更要注重課堂教學(xué)中閃光點(diǎn)的及時(shí)捕捉和更新。

（1）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。為強(qiáng)化學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課環(huán)節(jié)中應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖，以不斷優(yōu)化學(xué)生這方面的意識(shí)和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文賞析以及學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以在黑板上繪制簡(jiǎn)單化的思維導(dǎo)圖，若思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，教師可以提前利用軟件來(lái)進(jìn)行制作并展示在多媒體設(shè)備上，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生直觀全面地認(rèn)知該課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，不至于造成關(guān)鍵部分的缺失和遺漏。比如在《落花生》的教學(xué)實(shí)踐中，教師提前繪制思維導(dǎo)圖來(lái)開展課堂教學(xué)應(yīng)用，將這篇文章中直接性的知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、核心段落以及引申性的知識(shí)點(diǎn)，如做人道理、人生感悟等全面體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，以便幫助學(xué)生完成全面的認(rèn)知。

（2）注重課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了整體優(yōu)化學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。比如在《落花生》閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行全面化的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，經(jīng)過(guò)閱讀以及相互探討，學(xué)生可能會(huì)獲得其他方面的感悟以及認(rèn)知。比如有的學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到其他植物，同落花生一樣，雖然長(zhǎng)得不好看，但卻很實(shí)用。教師要注重學(xué)生課堂閱讀智慧的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉這種閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行補(bǔ)充。

3.注重課后總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維導(dǎo)圖來(lái)繪制知識(shí)圖譜，同時(shí)注重課后的總結(jié)與延伸，不斷完善自身的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行重新回顧與梳理，精準(zhǔn)把握自身課文學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，不斷優(yōu)化自身的閱讀水平。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生向思維導(dǎo)圖中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)體系。另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以在單元課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)與知識(shí)梳理。學(xué)生可能對(duì)單節(jié)課的內(nèi)容有著較為清晰的認(rèn)知，但對(duì)于單元課程的理解與認(rèn)知?jiǎng)t明顯不高。為優(yōu)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的認(rèn)知程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)單元內(nèi)容。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的核心內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了整體優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，全面優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)掌握以及應(yīng)用能力，教師應(yīng)該積極采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固提升自我。