小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué) 王 營

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅需要對于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，也需要逐漸掌握學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法。因此，教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)合是教學(xué)中需要關(guān)注的重點問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來，主動進行學(xué)習(xí)活動的參與。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境需要關(guān)注的問題

1.關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，通常是將學(xué)生較為熟悉的情境設(shè)置到課堂教學(xué)中，使得學(xué)生降低了對于知識的陌生感，并且通過已有的認知降低新知識的學(xué)習(xí)難度，從而提升學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生長期對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持旺盛的好奇心以及探索欲。創(chuàng)設(shè)情景的目的是激發(fā)學(xué)生的問題意識，刺激學(xué)生提出有價值的問題，教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息和背景材料，營造數(shù)學(xué)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為愿望，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

2.關(guān)注對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是重要的學(xué)習(xí)目的之一。因此，在教師創(chuàng)設(shè)課堂有效情境的過程中，也需要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過在不同的階段設(shè)置不同情境的方式來進行。

3.利用多樣化的教學(xué)模式

在不同的教學(xué)情境中，教師需要應(yīng)用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)，因此在教學(xué)中，教師也需要對于不同的教學(xué)模式進行研究與實踐。在新課改的大環(huán)境中，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式通常含有較多的技術(shù)成分，其中，微課模式、多媒體教學(xué)模式等都已經(jīng)達到較為成熟的階段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

1.在導(dǎo)學(xué)階段創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在不同的年級階段具有不同的特點。低年級階段的教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單，學(xué)生通常能夠通過生活中實例與教學(xué)內(nèi)容的直接連接，加深對于教學(xué)內(nèi)容的認識。在中高年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的抽象性漸漸有所提升，憑借學(xué)生的理解認知能力，從生活中尋找實例進行佐證已經(jīng)較為困難，因此，教師需要在導(dǎo)學(xué)階段就結(jié)合實際的生活情境對于學(xué)生進行引導(dǎo)。

例如，在小數(shù)的學(xué)習(xí)部分，教師可以直接將課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為交易場所，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一定的實際交易經(jīng)驗，通過這樣的課堂演示，加之教師的引導(dǎo)，能夠迅速幫助學(xué)生建立對于小數(shù)的正確認知。

2.在課堂重難點部分創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

教學(xué)情境的構(gòu)建與應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需求來進行。這是由于教學(xué)中的時間有限，教師進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要耗費相當(dāng)長的教學(xué)時間以及工作時間，因此教師需要把握應(yīng)用教學(xué)情境的程度。在難點內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《24 時計時法》的學(xué)習(xí)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行練習(xí)，為了使得學(xué)生能夠熟練掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的練習(xí)?？梢詫⒄n堂創(chuàng)設(shè)為火車站的情境，一名學(xué)生扮演售票員，另一名學(xué)生扮演乘客的角色，教師可以要求學(xué)生從家中帶來使用過的火車票作為教學(xué)道具，請扮演乘客的學(xué)生向扮演售票員的學(xué)生進行提問，詢問路途中共經(jīng)歷了多長時間等問題。

3.在課后練習(xí)的階段中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

事實上，在目前的教學(xué)中，課后階段能夠使用的教學(xué)情境較為廣泛。這是由于在這一階段中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ谥R概念達成較好的掌握，教師能夠應(yīng)用的情境也較為多樣化。因此，在完成課本中概念的學(xué)習(xí)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教學(xué)情境展開課后練習(xí)。在應(yīng)用題的講解中，教師可以應(yīng)用同一題目，對于其中的條件以及數(shù)字進行修改，引導(dǎo)學(xué)生在同一教學(xué)情境中展開反復(fù)練習(xí)。這樣的教學(xué)過程，能夠相對降低題目的難度，并且達到引導(dǎo)學(xué)生鍛煉的目的。學(xué)生在前一階段的練習(xí)中已經(jīng)對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的情境有了認識以及理解，因此在條件的轉(zhuǎn)換中只需對于一部分內(nèi)容進行重新思考即可。

隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為重點學(xué)科愈加重要。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師要將課前、課中、課后三個階段不斷完善，將情境教學(xué)法貫徹其中。通過情境教學(xué)法，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，將情境教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中是十分有必要的。希望廣大教師既可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，又可以達到最初的教學(xué)目的，在教學(xué)的過程中不斷反思，反思后再實踐，在反思與課堂實踐中改進教學(xué)方法。