運(yùn)用課堂導(dǎo)入方法助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)烏蘭圖克鎮(zhèn)總校 侯宏霞

新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的開(kāi)端，是有效實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入給予充分的重視，利用多種方法，以豐富多彩的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在興趣的驅(qū)使下自主、合作探究新知內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂導(dǎo)入進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之初，教師立足教學(xué)所需，充分地發(fā)揮語(yǔ)言直觀(guān)、音樂(lè)渲染等作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，以此吸引其注意力，使其在情境體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，并在探究欲望的驅(qū)使下積極地參與后續(xù)教學(xué)的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我往往會(huì)立足小學(xué)生的興趣愛(ài)好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，利用生動(dòng)有趣的小故事創(chuàng)設(shè)故事情境，以此使學(xué)生在故事傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣；利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)生活情境，以此使學(xué)生在其已有的生活經(jīng)驗(yàn)驅(qū)使下，自主地對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行探究。以故事情境創(chuàng)設(shè)為例，我在組織“商不變規(guī)律”這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：在大森林里住著一群小羊，一天，羊首領(lǐng)在集市買(mǎi)回了好多的青草。他想要將這些青草分給孩子們，于是它說(shuō)：“我現(xiàn)在要將8 捆青草分給四只小羊。”首領(lǐng)的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，一只小羊就表示了不滿(mǎn)：“才給8 捆，這也太少了吧?！笔最I(lǐng)為了滿(mǎn)足這只小羊的要求，它決定將30 捆青草分給15 只小羊。剛才的那只小羊算了一下，分出來(lái)30 捆青草，首領(lǐng)還會(huì)剩下很多，于是再次提出了反駁。迫不得已，首領(lǐng)最后決定將100 捆青草分給50 只小羊。小羊們聽(tīng)到之后覺(jué)得自己得到了很多青草，于是高高興興地排隊(duì)準(zhǔn)備領(lǐng)取青草。在它們看不到的地方，首領(lǐng)卻哈哈大笑起來(lái)。首領(lǐng)為什么將青草分完了還這么高興呢？每只小羊最后到底分到了多少捆青草呢？在這樣的故事傾聽(tīng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣，其自然而然地會(huì)發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)首領(lǐng)分草情況進(jìn)行計(jì)算，從而自主發(fā)現(xiàn)“商不變”這一規(guī)律，這也為其在后續(xù)教學(xué)中加深對(duì)知識(shí)的理解打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

設(shè)置疑問(wèn)可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)有效實(shí)施的先導(dǎo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，倘若教師能為學(xué)生提出一些可以引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可使其發(fā)揮已有認(rèn)知對(duì)問(wèn)題加以解決，在答案探尋的過(guò)程中，對(duì)新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以“小數(shù)除以小數(shù)”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，先在黑板上寫(xiě)出了這樣一道題目：0.459÷0.09=？在該問(wèn)題的呈現(xiàn)下，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，探尋快速解決該問(wèn)題的方法。面對(duì)該問(wèn)題，有的學(xué)生將各個(gè)數(shù)字?jǐn)U大1000 倍來(lái)計(jì)算，在將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的過(guò)程中快速得到答案；有的學(xué)生則給各個(gè)數(shù)字標(biāo)上單位，如0.458 米÷0.09 米，然后再將其轉(zhuǎn)變?yōu)楹撩祝?59 毫米÷9 毫米……在學(xué)生集思廣益下，其可以探究出不同的問(wèn)題解決方法，到底有沒(méi)有一種更為簡(jiǎn)便的方法呢？如此，新知內(nèi)容自然而然地展現(xiàn)出來(lái)了。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

英國(guó)著名教育家杜威在對(duì)教育教學(xué)研究的過(guò)程中提出了“做中學(xué)”這一理念，要求教師在教育活動(dòng)開(kāi)展中給予學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)參與過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦建構(gòu)知識(shí)。在該理念的引導(dǎo)下，教師可以利用實(shí)驗(yàn)方式，打破傳統(tǒng)照本宣科的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身操作的過(guò)程中自主感知、理解新知內(nèi)容，同時(shí)享受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣。以“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)之初，先利用實(shí)物展示的方式，為學(xué)生展現(xiàn)了一把“腿腳”不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊巫樱绾问惯@把椅子變穩(wěn)當(dāng)呢？學(xué)生會(huì)自主結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行探究。在探究的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的教具來(lái)檢驗(yàn)自己的想法。其中，一些學(xué)生會(huì)將相鄰的兩條椅子腿綁起來(lái)。根據(jù)其探究結(jié)果，我再次引導(dǎo)其用教具擺出平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形，并拉動(dòng)其對(duì)角，以此在觀(guān)察現(xiàn)象的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以自主地探究到新知內(nèi)容，還可以加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，一舉兩得。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)給予充分的重視，利用多種方法，如情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入等，激發(fā)學(xué)生的新知探究興趣，使其在積極情感的驅(qū)使下自主參與到教學(xué)活動(dòng)中。