讓素質(zhì)教育理念貫穿初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué) 李 智

長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式逐漸使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。隨著素質(zhì)教育的開展，以提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育理念盛行，提倡培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。為提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師需在教學(xué)中深刻體悟并貫徹這一理念，不但要教授學(xué)生知識技能，更要注重對于學(xué)生思維能力的拓展與開發(fā)，幫助學(xué)生成就非凡未來。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識，滲透素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，以個人性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成學(xué)生的健全個性為根本特征的教育。美國大法官沃倫說過：“教育是幫助一個孩子在未來更成功地找到自己的幸福，教育不是為社會塑造一個合適的螺絲釘?！币虼?，在新課改的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要摒棄過去填鴨式的應(yīng)試教育方式，打破知識本位的局限，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的傳授，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求教師教會學(xué)生除了掌握知識技能之外，更要幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的思維能力，最終提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)強(qiáng)化目標(biāo)意識，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)始終立足在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等目標(biāo)之上，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中皆要注意滲透素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，在向?qū)W生傳授顯性知識的同時(shí)滲透隱性知識，讓數(shù)學(xué)成為幫助學(xué)生認(rèn)識世界的一個重要的思考與表達(dá)的工具。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中往往存在某些弊端，例如就題講題、題海戰(zhàn)術(shù)等，而這些弊端帶來的結(jié)果是教師為了多講題而不注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于數(shù)學(xué)問題的解決，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和原理的理解，有助于數(shù)學(xué)問題的解決。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知、情、意、行”，提高課堂效率。例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)引入的環(huán)節(jié)，展示這樣一則動畫情境：小明今天要參加期末考試，在小區(qū)門口掃了共享單車，騎到一半，他發(fā)現(xiàn)快遲到了，便開始加快速度，那么小明騎車所用的時(shí)間和平均速度兩者之間是什么樣的關(guān)系？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便被調(diào)動起來，課堂效率也得到提高。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，人的認(rèn)知活動是建立在思維活動基礎(chǔ)上的，尊重認(rèn)知規(guī)律是培養(yǎng)認(rèn)知能力的必備條件。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生計(jì)算，同時(shí)也應(yīng)教會學(xué)生表達(dá)與思考。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不斷提高思維能力，學(xué)會舉一反三。數(shù)學(xué)思維中所包含的定向思維、逆向思維等，這些隱性知識將極大地影響學(xué)生在一生中做出的許多關(guān)鍵的抉擇。因此，教師應(yīng)深刻反思教學(xué)，避免過去數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)等不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的教學(xué)方式，而更多地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂下強(qiáng)調(diào)思考的重要性，教師通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生自主思考的能力。在教學(xué)中要遵循認(rèn)知規(guī)律，激活學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。如，在講到平行四邊形時(shí)，老師給每個學(xué)生發(fā)兩個三角形，要求學(xué)生拼成一個平行四邊形。學(xué)生通過思考并動手進(jìn)行實(shí)踐，同桌間討論分析，最終確定利用對角線，解決了平行四邊形與全等三角形的轉(zhuǎn)化問題。

四、分層遞進(jìn)教學(xué)，提高全體學(xué)生素質(zhì)

“分層遞進(jìn)教學(xué)”的目的在于讓每一位學(xué)生享受成功的喜悅，使他們從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。每個學(xué)生個體都存在差異，教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體間的差異性，因材施教，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)滿足各個層次學(xué)生的教案，以滿足不同層次學(xué)生的需求。尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分考慮到每個學(xué)生的接受能力，不能一味為了提優(yōu)拔高難度、攻克難題，也不能一味只講基礎(chǔ)題型。例如：在開展“二次函數(shù)解析式的確定”的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生求二次函數(shù)的圖像在三種情況下的函數(shù)解析式，分別為“已知圖像中隨機(jī)三點(diǎn)坐標(biāo)、圖像經(jīng)過某一點(diǎn)的頂點(diǎn)坐標(biāo)、二次函數(shù)與x軸產(chǎn)生兩交點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)之上，教師適度提升難度層次：“現(xiàn)有某二次函數(shù)的圖像過點(diǎn)（1，-1），（3，1），函數(shù)最小值為-2。求其解析式；二次函數(shù)圖像的頂點(diǎn)為（3，A），該圖像與x軸有兩個交點(diǎn)，相距距離為6，求其解析式。”

授人以魚，不如授人以漁。素質(zhì)教育的理念應(yīng)始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，因材施教，使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能有所得，這是每一位數(shù)學(xué)人身上應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要努力幫助學(xué)生開拓思維，循循善誘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。