談中職學(xué)校人文數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 陳 燕

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷推行，在中職院校中構(gòu)建人文數(shù)學(xué)課堂成為一種必然趨勢。在數(shù)學(xué)課堂中滲透人文教育思想，既能使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主體作用，也能在極大程度上提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。下面，我們將從不同的角度對中職學(xué)校中人文數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建進(jìn)行探究。

一、將教學(xué)內(nèi)容人文化，深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科蘊藏的文化

與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)是比較差的，他們的理解能力和信息處理能力也是相對較差的，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，許多中職學(xué)校的學(xué)生無法真正理解數(shù)學(xué)知識中蘊藏的內(nèi)涵，為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就要做好相關(guān)知識的傳授工作，為學(xué)生們營造更具感染力和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在將人文思想滲透到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要高度重視內(nèi)容的人文化，適當(dāng)?shù)匾胍恍┡c數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的文化，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊藏的深厚文化。同時，教師也要高度重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中思想的變化，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點選擇更加合適的教學(xué)方法，更有針對性地引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在漫長的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸具有了非常深邃的內(nèi)涵，其也逐漸具有了非常深厚的文化，在進(jìn)行人文數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，教師不但要進(jìn)行相關(guān)知識的講解與灌輸，也要注重引入相關(guān)的文化，為學(xué)生們構(gòu)建獨具文化內(nèi)涵的數(shù)學(xué)課堂。比如：在進(jìn)行數(shù)列問題的講解時，許多學(xué)生無法真正理解數(shù)列問題的精髓，也無法真正理解數(shù)列問題中蘊藏的獨特內(nèi)涵。為了解決這樣的問題，教師可以在課堂中引入“楊輝三角”，向?qū)W生們介紹“楊輝三角”產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生們能夠在探究“楊輝三角”的過程中理解解決數(shù)列問題的精髓。在這個過程中，中職學(xué)校的學(xué)生們既能感受到數(shù)學(xué)學(xué)科蘊藏的獨特趣味，也能真正學(xué)到有用的知識。

二、將教學(xué)方式人文化，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)探究

在傳統(tǒng)的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主體，其負(fù)責(zé)進(jìn)行知識的傳授，而學(xué)生則變成了被動的知識接受者，他們無法真正地了解數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊藏的精髓，也無法及時將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題表現(xiàn)出來，這不僅使教師的教學(xué)過程失去了明確的方向，也在很大程度上降低了中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識的傳授，也要重視學(xué)生的主體作用，將人文思想發(fā)揮到極致，讓學(xué)生能夠在教學(xué)內(nèi)容的指引下自由地進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)。同時，教師也要高度重視與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題并給予有效的幫助。

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求極高的學(xué)科，在進(jìn)行這一學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅要理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，也要具有學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師一定要做好人文教學(xué)的工作，引導(dǎo)學(xué)生們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。比如：在進(jìn)行“圓錐體積的求解”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生們展示圓柱體積的求解過程，并給學(xué)生們展示圓柱體積公式。然后，教師可以給學(xué)生們一個圓柱模型和一個圓錐模型，讓學(xué)生們通過觀察與研究推導(dǎo)圓錐體積的求解公式。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠帶著問題主動進(jìn)行相關(guān)知識的探究，這既能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能加深他們對于相關(guān)知識的理解。

三、將教學(xué)評價人文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣

與其他學(xué)校的學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、知識接受和理解能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣都是比較差的，這就導(dǎo)致中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率比較低下。為了解決這樣的問題，教師就要做好人文教學(xué)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在和諧民主的課堂氛圍中更加主動地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師不僅要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式人文化，也要注重教學(xué)評價機制的人文化，使學(xué)生能夠真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣。

“興趣是最好的老師。”因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，教師要高度重視教學(xué)評價的人文化，在源頭上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。比如：在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師要綜合多方面進(jìn)行考慮，不要只是一味地進(jìn)行單純的指責(zé)或表揚。對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行表揚，并給予一定的物質(zhì)獎勵，激勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加努力；對于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師也不要過度地進(jìn)行指責(zé)，而是要進(jìn)行提醒與警告，同時也要指出他們在學(xué)習(xí)過程中的一些小優(yōu)點，讓他們能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特魅力，激勵他們不要放棄，迎難而上。

總而言之，將人文思想滲透到中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，既能讓中職院校的學(xué)生更加充分地發(fā)揮自身的主體作用，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，也能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，在一定程度上提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。因此，教師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有針對性地進(jìn)行人文思想的滲透與傳播，為學(xué)生們營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。