靈活優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)探討

山東省濱州市無(wú)棣縣信陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 文

新課改實(shí)施以來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)提出了更明確的教學(xué)要求，同時(shí)也要求數(shù)學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。這必然會(huì)影響教師和學(xué)生之間的關(guān)系，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，也要摸索新型的教育關(guān)系以及教學(xué)方法。教師通過(guò)優(yōu)化課堂練習(xí)能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并與學(xué)生進(jìn)行更深入的交流，提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)中存在的普遍問(wèn)題

1.教師傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致課堂交流不足

教師作為課堂活動(dòng)的參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，當(dāng)受教育者在體驗(yàn)活動(dòng)中遇到困難躊躇不前時(shí)，老師就要發(fā)揮其關(guān)鍵的作用，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助他們答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)踐中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀，倡導(dǎo)以受教育者的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)習(xí)情況，以死記硬背、書山題海作為受教育者學(xué)習(xí)的途徑和發(fā)展方向。雖然這種方法在一定時(shí)期內(nèi)能提升受教育者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也導(dǎo)致受教育者在長(zhǎng)期壓力之下形成思維慣性，養(yǎng)成機(jī)械記憶的習(xí)慣。

同時(shí)，教師在課上更傾向于進(jìn)行“一言堂”教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)以灌輸式教育傳授給學(xué)生，在課上更會(huì)選擇具有天賦或成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這種教學(xué)方法與觀念會(huì)使得班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.課堂時(shí)間限制

一節(jié)課的時(shí)間只有短暫的四十五分鐘。教師要在這期間完成教學(xué)活動(dòng)，要掌握班級(jí)學(xué)生的理解程度與接受狀況，還要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。根據(jù)“黃金時(shí)間分割”法則來(lái)說(shuō)，教師必須要預(yù)留十到十五分鐘來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考。而心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在課上真正的接受時(shí)間僅僅在十到十五分鐘之間左右。教師要在課上完成教學(xué)目標(biāo)，并且了解學(xué)生的不同進(jìn)度，這是具有一定困難的，在時(shí)間緊張的條件之下，教師會(huì)選擇忽略課堂練習(xí)的全面性，也導(dǎo)致教師在課上更傾向于關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，以推測(cè)全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程和分析之中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的受教育者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)有一些持續(xù)性、普遍性的問(wèn)題，比如受教育者對(duì)數(shù)學(xué)概念模糊，無(wú)法構(gòu)建完整的模型，或是受教育者注意力無(wú)法集中等。這些都是因?yàn)樾W(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，文化意識(shí)薄弱。

對(duì)于小學(xué)生而言，其在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在很多不理解之處，包括計(jì)算錯(cuò)誤、認(rèn)知錯(cuò)誤等普遍性問(wèn)題，沒(méi)有良好的引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)成績(jī)不穩(wěn)定，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生不愿去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低了學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)課堂中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

提問(wèn)是一種有助于學(xué)生進(jìn)行思考的重要方法。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“人的思想是從一問(wèn)開始的。”恰到好處的提問(wèn)可以找出學(xué)生在一堂課中的問(wèn)題所在，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們自主思考的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.在活躍氛圍中提問(wèn)練習(xí)

在教學(xué)改革的今天，教育工作者對(duì)課堂氛圍關(guān)注較多，創(chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)式的課堂氛圍，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能為教師的課堂提問(wèn)奠定基礎(chǔ)。教師要學(xué)會(huì)保持與學(xué)生的平等關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于回答問(wèn)題，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，即使是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師也要重視，幫助學(xué)生解決問(wèn)題并引導(dǎo)他們探索更深層次的問(wèn)題。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。以小學(xué)五年級(jí)“多邊形面積”的學(xué)習(xí)為例，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“身邊什么物體是多邊形的？”激發(fā)課堂討論，活躍課堂氛圍。在學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算課堂中可見的某一多邊形物體的面積，促進(jìn)學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。

2.給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間并傾聽學(xué)生回答

由于課堂時(shí)間有限，教師也要注意時(shí)間分配，給予學(xué)生充足的時(shí)間提出并解決問(wèn)題，在提出問(wèn)題后也要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，再讓學(xué)生作答。教師也可以根據(jù)課程的難易程度決定課堂教學(xué)的進(jìn)程，比如，一些簡(jiǎn)單的記憶型知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題就可以稍微快一點(diǎn)；對(duì)于一些重難點(diǎn)問(wèn)題，可以先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，通過(guò)回顧和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出解答。

三、針對(duì)性訓(xùn)練

數(shù)學(xué)離不開訓(xùn)練，無(wú)論是運(yùn)算教學(xué)還是數(shù)學(xué)概念架構(gòu)，受教育者必須經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的課后訓(xùn)練才能更好地認(rèn)識(shí)、把握數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)階段，受教育者的數(shù)學(xué)知識(shí)水平不高，普遍不喜歡進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，教師在授課過(guò)程中要以學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，重在質(zhì)量而不在數(shù)量。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，教師為了更好地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，可以在課上組織學(xué)生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)小廚師”游戲，利用多媒體下載游戲畫面，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算并回答。

教師還可以在課后利用學(xué)習(xí)通等軟件，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的計(jì)算，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)等電子設(shè)備，避免學(xué)生過(guò)度使用電子設(shè)備娛樂(lè)。

課后練習(xí)是重要的評(píng)價(jià)手段，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，然而課堂時(shí)間有限，教師需要合理組織練習(xí)把握時(shí)間，突出重難點(diǎn)，以在有限時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。