深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

江蘇師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校小學(xué)部北校區(qū) 李 玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只依賴于單純的記憶和模仿，局限于淺層次的學(xué)習(xí)，還需要加強合作交流、自主探索、動手實踐，注重深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生思維的擴展。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在理解的前提下對新思想進行批判學(xué)習(xí)，將其與原有認知結(jié)構(gòu)相融合，實現(xiàn)不同思想的聯(lián)系，遷移運用已有的知識。目前如何開展基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為教師的重要研究課題。

一、準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情

小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以把握，利用測試、訪談等方式掌握學(xué)生的實際水平，有針對性地實施教學(xué)活動，同時從不同的角度深度解讀教材，對教材內(nèi)容背后的本質(zhì)進行剖析，做到深入淺出，使學(xué)生更好地吸收、消化所學(xué)知識，達到化難為易、化繁為簡的目的。以“圓的認識”一課為例，教師可在課前進行摸底調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對“圓的認識”有哪些了解？具備哪些活動經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？學(xué)生通過學(xué)習(xí)會獲得哪些發(fā)展？如何體現(xiàn)本節(jié)課？解讀教材時要做到：（1）通過思維活動發(fā)現(xiàn)圓的特征，如思辨、想象、推理等，借助比一比、量一量等操作引導(dǎo)學(xué)生對圓的特征進行驗證；（2）學(xué)生要學(xué)會用圓規(guī)畫圓，對其實質(zhì)予以領(lǐng)會；（3）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的教育作用。此外，教師可以游戲化的方式導(dǎo)入新課，即：同學(xué)們，學(xué)習(xí)新知識之前我們做個尋寶的游戲，寶物在離你左腳3 米的地方，請你想一想寶物會在哪兒？根據(jù)學(xué)生的探究和反饋，在多媒體視頻中呈現(xiàn)一個“圓”，然后引導(dǎo)學(xué)生：這是什么圖形？你會畫這個圖形嗎？請你用圓規(guī)試著畫出直徑為3cm 的圓。當(dāng)學(xué)生繪畫完成后，選擇代表性強的作品進行展示。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須要將自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，通過巧妙提問的方式來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)南胂罂臻g與教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)活動中。如講解“有余數(shù)的除法”的知識點時，教師可利用多媒體技術(shù)的動畫功能向?qū)W生展示視頻內(nèi)容，視頻中有7 位小朋友，但只有5 根香蕉，提出問題：請問視頻中的小朋友會如何分配這些香蕉？每個人可以分到幾根香蕉？通過這樣的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。另外，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)資源不足的問題，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極開發(fā)和挖掘?qū)W習(xí)資源，將深度學(xué)習(xí)的作用加以充分發(fā)揮，促進師生互動頻率的提高。

三、注重持續(xù)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果加以關(guān)注，也要重視學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生持續(xù)和肯定的評價以及相應(yīng)的反饋，以便學(xué)生及時調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。以往的評價主體相對單一、流于形式，只注重教師對學(xué)生的評價，關(guān)注分數(shù)的多少和作業(yè)的對錯，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的價值觀引領(lǐng)、情感生成等予以忽視。而深度學(xué)習(xí)強調(diào)過程性評價，要求從價值觀與情感態(tài)度、方法與過程、技能與知識等方面進行綜合性評價，旨在通過評價提高學(xué)生的積極性。如在鞏固練習(xí)“旋轉(zhuǎn)”的知識點時，教師可布置如下題目：請將線段AB旋轉(zhuǎn)90°。鼓勵學(xué)生進行小組交流和反饋，有些學(xué)生認為可以A點為中心，逆時針或順時針旋轉(zhuǎn)90°，有些學(xué)生認為可以B點為中心，逆時針或順時針旋轉(zhuǎn)90°。在這個教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行觀察，做好記錄，積極與學(xué)生互動交流，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)、表達能力、學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時點評，使評價更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)真實的情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中基本采用一成不變的學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，所以教師在教學(xué)活動中要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)促進深度學(xué)習(xí)的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極體驗。以“平行四邊形和梯形”一課為例，教師可選擇日常生活中常見的梯形和平行四邊形的物體，讓學(xué)生簡單了解其整體的概念，在此基礎(chǔ)上講解相關(guān)的理論知識，并創(chuàng)設(shè)真實情境來啟發(fā)學(xué)生思考：（1）什么圖形通過變化會成為平行四邊形？（2）相較于其他圖形，梯形和平行四邊形有何特點？要求學(xué)生通過小組合作的方式討論和整理這些問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維，促進學(xué)生想象力的發(fā)展。又如學(xué)習(xí)“加法和乘法交換律”的內(nèi)容時，教師可根據(jù)學(xué)生的心理認知規(guī)律和生活經(jīng)驗進行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：（1）什么是加法、乘法、減法、除法？（2）2+3與3+2、10+22 與22+10 相同嗎？為什么？有什么樣的規(guī)律？（3）乘法有沒有這樣的規(guī)律？學(xué)生對這些問題進行深入探究，會發(fā)現(xiàn)乘法和加法交換律的規(guī)律，并能將這種規(guī)律的使用延伸至小數(shù)，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師必須要立足實際，準(zhǔn)確把握教材和學(xué)情，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，注重持續(xù)評價，創(chuàng)設(shè)真實情境，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、想象能力、思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。