高中數(shù)學課堂差異性教學研究策略

江蘇省江陰市第一中學 劉海燕 朱紅亞

新課程改革要求教師將學生作為教學主體，實現(xiàn)其學習積極性，使他們成為課堂的真正主人。在高中數(shù)學課堂教學過程中，教師必須清楚因初中時期基礎(chǔ)知識、學習習慣和方式存在差異，導致學生現(xiàn)有水平有所不同。高中數(shù)學教師為了使學生自由而又全面地共同發(fā)展，一直在探索教學新策略，其中采用課堂差異性教學模式不僅能夠根據(jù)他們的生理特點和學習水平開展教學工作，還能夠有效減輕其心理壓力，達到因材施教的效果。

一、創(chuàng)設(shè)學生差異發(fā)展環(huán)境，實施差異性教學

新課改要求教師在教學過程中能夠創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，關(guān)注其差異，尊重他們的人格特點，從而滿足不同學習需要，激發(fā)學習熱情。在高中數(shù)學課堂中，教師想要創(chuàng)設(shè)差異性學習環(huán)境，首先要判斷差異性是由學生先天智力水平?jīng)Q定還是受后天家庭、社會等影響所致，這樣才能照顧到不同層次學生的需要，實施差異性教學活動。

例如，在講授“冪函數(shù)”一節(jié)時，教師上課起始通過多媒體將“了解冪函數(shù)概念、結(jié)合不同冪函數(shù)圖像了解其變化規(guī)律、解答冪函數(shù)題目”的教學要求展示給所有學生。在講授過程中，教師根據(jù)學生差異性展開教學工作：“同學們，這節(jié)課我們通過小組合作模式學習本節(jié)課內(nèi)容，大家根據(jù)先前分好的小組坐好，各小組根據(jù)教師提出的三個教學目標自主完成本章節(jié)學習，15 分鐘后，每個小組各派3 名同學分別回答問題：‘冪函數(shù)定義’‘描繪出函數(shù)y=x、y=x2、y=x3、y=x-1、y=的圖像’‘說出不同函數(shù)性質(zhì)’?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)差異性教學環(huán)境，能夠使各小組學生根據(jù)組內(nèi)學習差異性合理安排成員，完成老師布置的任務(wù)，不僅能夠根據(jù)學生特點和層次性完成此次教學工作，還能夠保護他們的自尊心，激發(fā)學習熱情和合作意識，從而提高教學效率。

二、構(gòu)建差異教學體系，實施差異性教學

在傳統(tǒng)教學模式中，教師過度關(guān)注課堂氣氛，不注重學生差異性，因此需要構(gòu)建差異教學體系，完善課堂教學，實現(xiàn)學生整體水平和素質(zhì)的提高。首先，教師需要根據(jù)學生實際設(shè)置層次性教學目標，激發(fā)不同層次學生的學習興趣。其次，教師要合理安排教學內(nèi)容，在設(shè)計教學過程中要考慮到所有學生的需要。最后，教師要根據(jù)學生的知識掌握程度為不同層次學生設(shè)計作業(yè)。通過以上三點，不同層次的學生不會感到高中數(shù)學學習困難，反而會更加集中注意力，增加學習熱情。

例如，教師在講授“函數(shù)與方程”一節(jié)時，根據(jù)學生差異性設(shè)置三個教學目標：“后進生了解函數(shù)零點概念以及方程根與零點之間的關(guān)系；中等生能夠掌握零點存在的判定定理；優(yōu)等生可以靈活運用零點定理解答各種題型”。在內(nèi)容講解過程中，教師要先將函數(shù)零點的定義、函數(shù)與零點等價的關(guān)系講授給學生，然后再引入零點存在定理及判定定理。在設(shè)計作業(yè)時，教師列出不同形式試題，如“解答方程x2-2x-3=0 的根，求出函數(shù)y=x2-2x-3 的圖像與x軸交點坐標”“已知函數(shù)f（x）=ax-1 在區(qū)間（-1，1）上存在一個零點，求實數(shù)a的取值范圍”“已知函數(shù)f（x）=|x2-ax-2015|，如果方程等于m時有四個互不相等實根，求四個實根和為多少”，讓學生自己決定要做哪個題，做幾道題。教師通過對教學目標、內(nèi)容和作業(yè)等根據(jù)學生差異性展開層次性設(shè)計，不僅能夠體現(xiàn)出教學水平，還能夠促進他們的學習積極性，使其在適合自己的領(lǐng)域發(fā)展并實現(xiàn)自我。

三、成立差異性發(fā)展評價體系，實施差異性教學

傳統(tǒng)單一性評價體系已經(jīng)不再適應(yīng)學生的發(fā)展要求，新課改要求教師采用“差異性-多元化”評價體系，實現(xiàn)其全面發(fā)展。教師在高中數(shù)學課堂教學中不僅要做到學生評價指標多元化，還要實現(xiàn)評價主體多元化和方法多樣化。

例如，高中數(shù)學教學過程中不要只重視內(nèi)容教學目標，還要綜合學生品德、素質(zhì)、特長等技能作為評價標準。此外，新課標要求學生成為課堂主體，教師不再是評價他們的唯一主體，在師生評價的同時，需要增加學生自評與互評、家長評價等體系，達到客觀、綜合評價效果。最后，教師作為課堂引導者，要通過不斷探索逐步完善教學評價體系，使學生不再將一張試卷或者一次成績作為評價唯一標準，實現(xiàn)公正、公平、客觀、合理的評價模式，從而有效激發(fā)學生學習活力，使其更好地完成多元化人才發(fā)展目標。

總而言之，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改要求，統(tǒng)一的教學環(huán)境、目標、內(nèi)容、設(shè)計以及評價體系已經(jīng)不能滿足每一位學生個性化而又全面發(fā)展的需求。教師要實現(xiàn)學生主體地位，必須尊重其差異性，打造差異性教學課堂，做到因材施教，在不影響整體教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，制定符合他們個性發(fā)展的差異性教學策略，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。