對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教育·智慧課堂”課題實(shí)踐的兩點(diǎn)思考

福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧其燦

新課程改革提倡教育教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在知、情、意、行等方面都獲得一定程度的發(fā)展。從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新思維，促使學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)成智，實(shí)現(xiàn)智慧生成。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建“生本教育·智慧課堂”的重要性就不言而喻了。

一、對(duì)小學(xué)“生本教育”理念現(xiàn)實(shí)意義的思考

第一，能夠突顯學(xué)生在課堂上的主體地位。生本教育，顧名思義，就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從以“教師講”為主到以“學(xué)生學(xué)”為主。該理念是近幾年由郭思樂教授全力倡導(dǎo)并推廣的一種素質(zhì)教育理念，最顯著的特點(diǎn)就是突出學(xué)生、學(xué)習(xí)、探究以及合作。在這一理念的支持下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，并以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，正是智慧課堂構(gòu)建的基本條件。

第二，能夠激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的創(chuàng)造力。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為新時(shí)期學(xué)校的教育重任。智慧課堂注重突顯學(xué)生的主體地位，在這種氛圍中，學(xué)生更愿意積極地思考問題、提出問題，然后自主探究問題解決的辦法，這一過程有助于在潛移默化中幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

第三，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的生成。生本教育理念問世以來，受到廣大教育教學(xué)人員的一致認(rèn)同，構(gòu)建小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂，教師會(huì)主動(dòng)重新定位自身角色，以智慧“助產(chǎn)士”的身份出現(xiàn)在課堂上，喚醒學(xué)生的思維，成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧生成的引路人。

二、對(duì)數(shù)學(xué)“智慧課堂”教學(xué)策略探索的思考

1.游戲與思考結(jié)合，溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)背景的基點(diǎn)

游戲化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)出發(fā)，借助游戲引發(fā)學(xué)生深層思考，溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)背景的基點(diǎn)，構(gòu)建充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，彰顯教師機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。

例如，教學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)“減法”的計(jì)算知識(shí)時(shí)，教者以生活中常見的停車場(chǎng)停車、開走車這一現(xiàn)象為背景材料，組織學(xué)生玩一個(gè)計(jì)算小游戲，教師為學(xué)生展示問題：停車場(chǎng)原來共停著五輛小汽車，開走2 輛后，還剩下多少輛呢？學(xué)生們非常順暢地列出算式并計(jì)算，在這個(gè)小熱身之后，教者引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己設(shè)計(jì)一個(gè)利用減法來解決的問題，同樣也可以用“5-2=3”這個(gè)算式來表示，然后全班學(xué)生一起交流，這樣做的目的是讓學(xué)生們都能親歷減法知識(shí)的形成過程，此時(shí)，孩子們的思維一下子活躍了起來，他們自己想出了很多題目，如：鉛筆盒里一共有5 枝筆，借給其他小朋友2 枝，還剩下3 枝；草地上開了5 朵花，被人摘走了2 朵，還剩下3 朵……接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：有的事發(fā)生在停車場(chǎng)，有的是摘花，還有拿鉛筆等問題，為什么都可以用同一個(gè)算式表示呢？仔細(xì)思考過后，學(xué)生終于回過神兒了，上面幾件事情雖說發(fā)生在不同的地點(diǎn)，但是所要表達(dá)的意思卻是一樣的，都說的是從5 里面減掉2 個(gè)，余下3 個(gè)。這堂課中并沒有帶著學(xué)生做一些深?yuàn)W的游戲，而是從生活問題出發(fā)，將游戲、計(jì)算教學(xué)與思考結(jié)合起來，通過教師的及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)于減法知識(shí)的意義和現(xiàn)實(shí)背景基點(diǎn)得到有效溝通，不但知其然，還知其所以然。

2.創(chuàng)境與思考結(jié)合，打通新知與舊知沖突的冰點(diǎn)

多媒體目前已經(jīng)是中小學(xué)課堂教學(xué)普遍使用的輔助工具了。智慧課堂教學(xué)策略的探索應(yīng)該借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師通過多媒體課件首先呈現(xiàn)出6 個(gè)蘋果和3 個(gè)盤子的圖片，并問道：平均每個(gè)盤子可以裝幾個(gè)蘋果？孩子們都能很快地回答出兩個(gè)，接著出示一個(gè)蘋果2 個(gè)盤子的圖片，問學(xué)生：將1 個(gè)蘋果平均放在兩個(gè)盤子里，每盤應(yīng)該裝幾個(gè)？此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的表情不再像剛才那樣活躍，而是產(chǎn)生了疑惑，再利用剛才的平均算法不能得到一個(gè)整數(shù)，新舊知識(shí)產(chǎn)生沖突，此時(shí)讓學(xué)生思考：每個(gè)盤子不能分到一個(gè)蘋果怎么辦？可以用多少表示？通過思考，有的學(xué)生說出了“半個(gè)”，教師此時(shí)順勢(shì)引出“分?jǐn)?shù)”的概念，這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生打通新舊知識(shí)沖突的冰點(diǎn)，將新舊知識(shí)逐步同化，更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

3.觀察與思考結(jié)合，疏通基本與拓展環(huán)節(jié)的難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的許多知識(shí)，都是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基本到拓展應(yīng)用的順序安排學(xué)習(xí)的。因而，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考結(jié)合，疏通基本與拓展環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，以達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的“找次品”為例：

第一步，讓學(xué)生從三盒潤(rùn)喉糖中找出其中少了幾粒的那一盒。問：（1）你是怎么找出來的？說說你的想法？（2）至少稱幾次能保證找出次品？

第二步，將上面三盒改成五盒找次品。觀察與思考：（1）回顧上題，你是怎么找的？你能從上一題中得到哪些啟示？（2）本題你準(zhǔn)備怎么找？說一說。（3）按自己的想法嘗試找出次品，并驗(yàn)證結(jié)果。

第三步，從九盒潤(rùn)喉糖中找出其中一盒多了幾粒的次品。引導(dǎo)學(xué)生思考提升：（1）你認(rèn)為這九盒潤(rùn)喉糖可以怎樣分組？（2）哪種分法是最優(yōu)分法？你是怎么想的？（3）本題與上面兩題有什么聯(lián)系與區(qū)別？（4）至少稱幾次才能保證找出次品？（5）通過上面學(xué)習(xí)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（6）怎樣運(yùn)用“三分法”解類似題？

通過以上教學(xué)過程，讓學(xué)生不斷進(jìn)行觀察與思考結(jié)合，層層遞進(jìn)，直至自主解決問題，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧的生成。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教育·智慧課堂”的構(gòu)建并非一日之功，它首先需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的教學(xué)觀念，在實(shí)踐教學(xué)過程中始終貫穿生本教育理念，其次要及時(shí)了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，巧妙設(shè)置問題與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷在充滿智慧的課堂中彰顯靈氣與激情，最終達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的。