關(guān)于小學數(shù)學教學生活化的實踐和探討

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 陸琦琪

《數(shù)學課程標準》在闡述課程性質(zhì)以及表達教學策略時，一直強調(diào)的學科特點是數(shù)學是來源于生活的，當然勢必也會回歸生活，用來指導我們的生活，即數(shù)學知識和現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教學時務必要從學生熟知的生活情境和身邊的事物入手，這樣才能夠快速喚起學生的思維，引導他們進入數(shù)學的學習氛圍。小學生年齡小，抽象思維發(fā)展還不夠成熟，更需要教師從學生日常生活著手，激發(fā)他們投入數(shù)學活動的熱情，掌握正確的數(shù)學學習辦法。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師要努力構(gòu)建學科和生活之間的橋梁，讓學生學習無障礙，有趣味。對于小學數(shù)學學科尤其重要，數(shù)學學習應該是和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的，它應該建立在學生原有的認知水平和既有的生活經(jīng)驗上，而不是憑空構(gòu)建的空中樓閣。讓學生親身體驗到數(shù)學知識是如何從生活中抽取和提煉出來，并且在自主探究和合作學習的過程中真正理解并且掌握數(shù)學基本知識和基本思想，學會用數(shù)學的思維模式去觀察生活、體驗生活。

具體來說，在小學數(shù)學教學過程中，貫穿生活化的策略如下：

一、課堂中捕捉生活因素，品味數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，知識的灌輸占據(jù)主要位置，不給學生留出自我思考的空間，教師基本就是照本宣科，不允許學生的思維有任何活躍的機會。當然，這樣的高強度的訓練，學生的書面知識學習確實高效及時，可是卻扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力，久而久之，學生的思想僵化，在課堂上保持沉默，不再積極主動。換一種思路教學的話，這種局面便可以打破，即把生活化的場景、情境、話題引入課堂，教師不再做課堂的主宰者，不再一人獨霸課堂，而是把課堂的主動權(quán)交還給學生，積極引導學生把課堂上的數(shù)學知識和日常生活素材結(jié)合在一起去思考、比較、判斷和鑒別，打開學習思路，切實激發(fā)學習趣味，自主解決生活中的實際問題。

可以這樣說，生活處處皆數(shù)學，例如我們平時生活的校園的角角落落，可以利用數(shù)學知識去分析判斷，在學習平面圖形，認識長方形、正方形、圓形等內(nèi)容時，我們不再像以往的教學思路，僅僅按照課本上的畫圖和分析去死記硬背，而是引導學生把目光放到課堂上，尋找教室里的平面圖形有哪些？同學們興致勃勃地找到了教室的黑板表面是長方形的，課桌椅的表面也是長方形的，窗戶的表面是正方形，作業(yè)展覽的園地是圓形的，等等，不一而足，學生又把目光延伸到家中，家里的家用電器、家具等分別是什么圖形等，整個課堂熱鬧有序，切實掌握了平面圖形的特征，學會用學到的知識來判斷身邊的圖形分別屬于哪一類。

同樣的，在學習立體圖形的時候，同學們也用到實際的知識去尋找身邊的立體圖形，真正做到了體會數(shù)學和生活的緊密關(guān)系。

二、生活中養(yǎng)成思考的習慣，建立生活和數(shù)學的無縫對接

我們學習數(shù)學的目的是什么，學習的宗旨是什么，這應該是每一位從教者需要認真思考的問題，其實，數(shù)學本來就是一門來源于生活的學科，我們從千差萬別的現(xiàn)實生活中提煉、總結(jié)出來的數(shù)學知識，肯定是需要回歸生活，從而進一步指導我們的生活，數(shù)學就是一門透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學科，更是一門實踐和理論相結(jié)合的學科。鑒于此，我們數(shù)學教師應該引導學生在平時的生活中養(yǎng)成思考的習慣，在生活中練就一雙慧眼，看看身邊的道具、事物等等，哪些是平時學習到的數(shù)學知識的體現(xiàn)和總結(jié)，從而建立起生活和數(shù)學學科的無縫對接，進一步加深學習印象，提升學習效果。實踐證明，當我們有意識地引導學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)和思考問題后，他們的邏輯思維能力得以大幅度提升，也進一步鞏固了數(shù)學學習功效。

例如當學生學習了“認識人民幣”這一部分內(nèi)容后，筆者便引導他們自己去購物，在超市的貨柜旁去認識物品的標價簽，運用學習的知識學會購物。例如父母只給了自己50 元，讓你獨立當家來做飯，力求做到葷素搭配，營養(yǎng)豐富，你應該如何購物最合理？列出自己的搭配方案，這樣一來，學生便會自主思考，延續(xù)到生活中學會用數(shù)學的眼光去思考問題，解決問題。

再例如我們學習了時間之后，便要求學生針對自己的學習狀況和生活習慣，列舉一份科學合理的作息時間表，用來指導自己的生活，做到作息正常，有序生活。這些無疑都是數(shù)學知識在日常生活中的有效滲透，也勢必給學生的學習和生活帶來積極的影響和變化。

三、隨時做到學與用的結(jié)合，真正體現(xiàn)學以致用的目的

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學應該被廣泛地運用到現(xiàn)實生活，讓學生體會到數(shù)學的真正應用價值。在教學中，教師應該樹立正確的教學觀念，即我們帶領(lǐng)學生學習數(shù)學知識，不就是為了更好地服務現(xiàn)實生活，體現(xiàn)數(shù)學的實用性嗎？當我們帶著學生學會從復雜的各種現(xiàn)象中去提煉和總結(jié)出數(shù)學的規(guī)律和知識，這恰恰體現(xiàn)出了數(shù)學教學的魅力。所以，教師應該督促學生進行學習和運用的結(jié)合，真正體現(xiàn)學以致用的目的。

例如在學習了“軸對稱圖形”之后，學生已經(jīng)準確認識到了軸對稱圖形的特征，也領(lǐng)略到了軸對稱圖形的美學特點，所以此時筆者給學生出了這樣一道題目：請你用軸對稱圖形的知識來設計一期手抄報的版面，力求體現(xiàn)出自我的獨立創(chuàng)新意識，可以小組結(jié)合，共同完成。在成果展示階段，同學們站在講臺前給大家展示了自己的成功作品，也進一步促進了他們對數(shù)學知識的學習鞏固。

再如我們學習了如何計算圖形的周長之后，筆者便給學生出了一些題目：準備給學校的幾個花壇都圍上籬笆，該用多少米的籬笆呢？還有，面積公式學完之后，讓同學們算一算粉刷墻壁，需要粉刷多少平方米等等。諸如此類，都是學生學以致用的好題材。

數(shù)學學習是生動有趣的，教師要從豐富多彩的生活出發(fā)，為學生創(chuàng)設生活化的情境，營造生活化的氛圍，培養(yǎng)數(shù)學的嚴謹思維，從而能夠順利解決遇到的實際問題。