差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省濱?？h第一初級中學(xué) 錢仕莉

初中是數(shù)學(xué)教育中一個非常重要的階段，初中數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生的奠基時期，同時也是學(xué)生的提升時期。雖然初中數(shù)學(xué)教育前的小學(xué)教育難度不大，不過在種種因素的限制下，學(xué)生還是出現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)能力差距。為迎合新課改要求，滿足學(xué)生的個性化成長需要，體現(xiàn)與尊重學(xué)生的個體差異，數(shù)學(xué)教育需要重視對分層教學(xué)的利用。本文將對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)的問題展開分析與研究，提出數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的開展方法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題

1.教師觀念問題

從當(dāng)前的形勢來看，很多數(shù)學(xué)教師都存在觀念陳舊、迂腐、落后的問題，作為初中數(shù)學(xué)教育中最常見的問題，該問題直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，很難保障自己的教學(xué)觀念不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教育過程中，教師認(rèn)為所謂的教育工作就是教師教，學(xué)生學(xué)。正因如此，教師才會過于強(qiáng)調(diào)自己在班級的核心地位，忽視學(xué)生個體因素，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)得十分被動。教師沒有考慮學(xué)生個體差異，而這顯然和新課改要求是完全背離的。新課改提倡的是以生為本，教師需要重視學(xué)生的個體素質(zhì)、個體能力發(fā)揮，教師只需扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容需要圍繞于提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，而不單單是數(shù)學(xué)成績。

2.教學(xué)方法問題

在新課改的推進(jìn)過程中出現(xiàn)了大量新穎的教學(xué)方式、教學(xué)手段，這些先進(jìn)有效的教學(xué)方式與手段被眾多教師推廣與應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，不過很多教師僅僅掌握了這些教學(xué)方式的皮毛，沒有掌握其核心的教育意義。例如在講解《全等三角形》知識的時候，教師為了凸顯教育有效性，選用了多媒體教育方法。多媒體教育方法雖然能夠帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，可是這些教師過于追求教學(xué)創(chuàng)新，一味地使用多媒體教學(xué)視頻，出現(xiàn)了本末倒置的問題，學(xué)生沒有從視頻中理解全等三角形的判定方法，而是簡單地認(rèn)為多媒體教學(xué)非常有趣。學(xué)生沒有從中掌握與理解數(shù)學(xué)知識，沒有最大化多媒體教育的價值。

3.教學(xué)內(nèi)容問題

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是新課改的前沿陣地，面對新時期的教育要求，初中數(shù)學(xué)教育需要轉(zhuǎn)變理念、轉(zhuǎn)變思路?？墒菑漠?dāng)前的情況來看，很多數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)過程中都存在思路保守、內(nèi)容陳舊的問題。一部分教師所講解的內(nèi)容大多比較陳舊，沒有及時豐富與更新，教師僅僅是在講解完知識以后組織學(xué)生練習(xí)習(xí)題。這種教學(xué)內(nèi)容與方法讓學(xué)生感受到非常無聊，漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)途徑

1.差異化教學(xué)目標(biāo)

在開展初中數(shù)學(xué)教育的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生對知識的掌握深度以及初中數(shù)學(xué)本身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置差異化、針對化的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)之前，教師要了解學(xué)生的成長需求、個性化特點，以此保障學(xué)生能夠全面發(fā)展、全面進(jìn)步。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)初中教育要求以及學(xué)生個性特色確定教學(xué)目標(biāo)。此外，數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力等要素，將學(xué)生劃分為不同的層次，隨后根據(jù)學(xué)生層次確定差異化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.差異化教學(xué)層次

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很多的概念、公式，數(shù)學(xué)知識之間有著一定的邏輯性關(guān)系，學(xué)生需要保障自己具備一定的邏輯思維能力才能夠很好地應(yīng)對不同題目。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要應(yīng)用差異化教學(xué)方式，合理劃分教學(xué)層次、教學(xué)方式，不同層次數(shù)學(xué)教學(xué)方式的劃分需要做好準(zhǔn)備工作。數(shù)學(xué)教師需要改變過去枯燥、呆板的威望形象，需要放低姿態(tài)、重塑形象，主動和學(xué)生溝通，建立平等、和諧的師生關(guān)系，尊重所有學(xué)生，重視每一名學(xué)生的個性化表現(xiàn)。教師需要加強(qiáng)與初中生之間的溝通和交流，對待不同學(xué)生的個體差異、身心特征，教師需要了解每一名學(xué)生的個性化需求，以此合理劃分教學(xué)方式，確保每一名學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)之中，提高教育有效性。如學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》知識點的時候，教師需要在教學(xué)前先行和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解每一名學(xué)生的實際情況，包括對這三種不同的“線”的理解，隨后將學(xué)生分為能力差、能力普通、能力出眾的學(xué)生，確定三種不同的教學(xué)方案，提高教育針對性，保障教育有效性。

3.差異化教學(xué)評價

在數(shù)學(xué)教育中，教學(xué)評價是十分重要的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教育需要應(yīng)用差異化教育方式，教師需要按照學(xué)生的個體素質(zhì)差異考慮方向不同的教學(xué)評價角度與方法。初中階段的學(xué)生大多有比較好的心理素質(zhì)，對待問題的時候，學(xué)生經(jīng)常會表現(xiàn)出越挫越勇的心理水平。當(dāng)然，這里所說的只是大部分學(xué)生，事實上有些學(xué)生的心理承受能力是比較差的。教師在評價學(xué)生的過程中需要充分考慮學(xué)生的性格，采用不同的評價方式。比如對待越挫越勇的學(xué)生要用批評刺激型評價，對待內(nèi)心脆弱的學(xué)生則要使用激勵評價。只有當(dāng)學(xué)生在評價中形成了積極向上的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中才能夠保障學(xué)習(xí)自信心，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

4.重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教育實際上難度并不高，部分學(xué)生之所以沒有很好地掌握數(shù)學(xué)知識，與其思維有些狹隘有一定關(guān)聯(lián)，而這一問題實際上是非常容易解決的。眾所周知，不同學(xué)生的強(qiáng)項是完全不同的，對不同層次學(xué)生來說，其都有一定突出的優(yōu)勢可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多同學(xué)都有著比較優(yōu)秀的理性思維能力與邏輯思維能力，但這部分同學(xué)又存在著感性思維薄弱、細(xì)心程度不足的問題，而有的學(xué)生與前一類學(xué)生恰恰相反。所以教師可以鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在互相合作、相互幫扶的過程中共同進(jìn)步。

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育的問題是比較突出的，教師需要重視教育思路的轉(zhuǎn)變，考慮學(xué)生個體差異以及學(xué)生的成長個性化需求，將教學(xué)的目標(biāo)、方式、評價以學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)劃分。當(dāng)然，教師也要鼓勵學(xué)生，主動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，使學(xué)生能夠相互幫助、相互扶持，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。